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课程方案设置变化：
增设选择性必修和劳动课程
原来：必修、选修一、选修二
选修课程设置方案为预开设选修课程设置方案和实际开设选修课程方案，前者是学生选课前由学校提出的预开设课程设置方案，后者是学生选课后形成的学校实际开设课程设置方案。
新课改：必修、选择性必修、选修
选择性必修课程由国家根据学生个性发展和升学考试 需要统一设置。参加普通高等学校招生全国统一考试的学 生，必须在本类课程规定范围内选择相关科目修*；其他学生结合兴趣爱好，也必须选择部分科目内容修*，以满足毕业学分的要求。
选修课程由学校根据学生的多样化需求，当地社会、经济、文化发展的需要，学科课程标准的建议以及学校办学特 色等自主开发设置，是满足学生个性化发展的校本课程，学生自主选择修*。
落实《、关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求，首次单独增设劳动课程。
学分设置的变化：
总学分不变，必修课程学分减少
原来：必修课程116学分
必修课包括研究性学*活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分，学生的必修课需要修满116学分；选修学分在28及以上，其中选修Ⅱ至少获得6学分；总学分达到144方可毕业。
族和蒙古族高中语文科目开设民族语文和汉语文，分别为10学分，计20学分。学生三年中获得126必修学分；选修学分在18及以上，其中选修Ⅱ至少获得3学分；总学分达到144方可毕业。
新课改：必修课程88学分
必修课程必须获得88学分，选择性必修课程不少于42学分，选修课程至少获得14学分（其中， 在必修和选择性必修基础上的学科拓展、提高类课程之外的课程不少于8学分）；学生毕业学分最低要求为144学分。
综合实践活动中，研究性学*6学分，学生至少应完成以跨学科研究为主的2个项目设计或课题研究。劳动共6学分，其中志愿服务2学分，在课外时间进行，三年不少于40小时；其余4学分内容与通用技术的选择性必修内容以及校 本课程内容统筹。
族和蒙古族高中语 文科目开设民族语文和汉语文，分别为8学分，共计16学 分。学生三年中获得96必修学分；选择性必修与选修的学 分不少于48学分，其中选修至少获得7学分，总学分达到144方可毕业。
课时的变化：
根据教学的实际需要可调整课时时长
原来：必修和选修Ⅰ课程的每个模块为36学时
每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。
每学年分为两个学期，每个学期分为两个学段，每学段10周，其中9周授课，1周复*考试。必修和选修Ⅰ课程的每个模块通常为36学时。学校可以结合师资和办学条件等实际情况按学期安排各模块课程。
体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时；
研究性学*应当保证216学时；社会实践共3周；
社区服务不少于10个工作日。
选修Ⅱ课程按照模块开发，每个模块可以设计为18学时（1学分），也可以设计为36学时（2学分）。
新课改：选择性必修和选修每模块18课时
每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。
每学年分两学期。每周35课时，每课时按45分钟计，18课时为1学分。在保证科目教学时间总量不变的前提下，学校可根据教学的实际需要，调整课时时长，开展长短课时相结合的实践探索
必修内容可按学期或学年设计，选择性必修和选修内容原则上按模块设计，1模块18课时。模块之间既相对独立，又体现学科内在逻辑。模块教学时间根据实际需要设定，一般为18课时的倍数。
高中阶段所有学校至少应提供28学分的选修课程供学生选择。其中，省级示范性高中和有条件的普通高中原则上应提供50学分以上的选修课程。
实施要求的变化：
增加课程规划、教学管理、学生发展指导
原来：
重点强调课程安排和学分管理方面的实施要求
新课改：
满足学生基础性学*、选择性学*和个性化学*需求
课程规划方面，
鼓励学校构建彰显办学特色、符合学生成长规律、基于共同基础和多样化选择的课程体系，推动我省普通高中多样化特色化发展；
鼓励学校开设STEM课程及黑龙江自然、文化、历史特色类等校本课程。
鼓励地区和学校整合、开发课程资源，加大课程资源的统筹和共建共享力度，满足学生基础性学*、选择性学*和个性化学*需求。
教学管理方面，
提出学校探索建立行政班和教学班并存等多种教学组织形式，统筹教学资源配置、教师配备、班级编排、学生管理、教学设施配备等资源和条件，为实施走班教学提供保障。
课堂教学方面，
倡导创新体现学科性质和学*特点的教与学方式，探索基于情境、问题导向的课程综合化教学，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
学生发展指导方面，
要求学校建立学生发展指导制度，逐步推行“全员导师制”，加强对学生的理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面的指导，提高学生生涯规划能力和自主发展能力。
来源：哈尔滨新闻网
记者：周雪莉
编辑：马云鹏
多重挑战加速2020全球高中改革
今天，我们迎来了崭新的一年。回望2020年，全球教育因新冠受到了前所未有的冲击和挑战。也是因为这场，全球教育者开始重新思考今天的学校教育对于未来社会的意义。
在基础教育阶段，高中教育具有其独特性和复杂性。在教育目标上，高中教育既要为学生升入大学做准备，又要为学生就业而准备，更要培养学生的公民素养和社会能力。近年来，我国高中教育发展在立德树人、教育评价、五育并举、高考改革、课程标准修订、新教材改革等方面多重政策叠加，催生了一系列创新探索。2019年至2020年，各国高中都在紧跟时代发展脉搏，顺应社会发展需求，重新定位教育的目标与内涵，创新课程与教学，形成了全球高中教育改革的新趋势。
2021新年伊始，我们回望全球高中教育在2019年至2020年之间的改革探索，梳理各国高中教育改革的共同趋势，以期为我国高中教育改革提供参考。
趋势1 评价综合化
毕业和升学考试是高中学校面对的重要外部评价，这方面的变革不仅会影响大学的人才选拔，也会影响高中教育的具体取向。
2020年，在升学考试方面值得关注的是法国的改革。法国宣布，将于2021年开始高中毕业会考改革，其主要举措包括：将现行的普通高中会考中的分科考试取消，即不再分文科、理科和经济社会科考试，而是采用公共文化基础课考试与专业选修课考试的形式，将分科考试调整为课程选择性考试；增加了平时成绩的比重，过程性评价比例将占40%；考试方式多样化，除了常规的笔试之外，口试和实践操作也是一些科目的重要考试方式，如在法语和外国语言文学中的口试、科学类课程中的实践操作以及大型口试。在大型口试中，学生选择两个与所选专业相关的议题，在准备之后进行展示和交流；终考测试科目减少并有一定的选择性，占会考成绩的60%，其改革后的构成为：哲学（8%）、法语笔试（5%）、法语口试（5%）、两门专业选修课（32%）、大型口试（10%）。终考成绩和平时成绩相加即得到学生的会考成绩，是法国高中毕业和大学招生的依据。
就在同一年，日本全面实施的考试改革同样引人瞩目。首先，大学入学考试改革继续强调“学力三要素”，在常规的基础知识与技能之外，强调学生的思考力、表现力、判断力，以及学生主体性、多样性、协调性的态度。大学入学考试在日本语和数学科目的试卷中增加了主观叙述题部分，以考察学生的学力要素发展情况。其次，日本2020年全面实施“共通考试”，以此代替“大学入学中心考试”，引入第三方评估，以提升选拔机制的公平性。这种评价方式改变了过去偏重知识技能的情况，同时相对减少了大学的自主性。而且，以大学入学考试的改革为指引，学历三要素在实践中成为贯通不同学段的学生发展目标，着力培养学生的综合能力和创新能力。
从实践来看，多数国家大学招生的“指挥棒”普遍存在，真正的挑战在于将这一“指挥棒”指向重要能力和品质的培养与评价，并为学生的个性化发展开辟空间。
趋势2 课程多样化
在近两年中，各国高中教育在课程设置和课程内容方面的趋势，是课程的多样化和选择性。
从整个教育体系来看，在教育分权和办学多样化的国家中，高中学校教育各有特色，有自己的课程体系，学生可自主选择的科目较多；在较为注重统一管理的国家，高中课程的选择性主要通过选修课来实现。从学校层面看，主要是通过选修课和学分制支持学生的课程选择。
以法国高中课程方案为例，高中课程改革与会考改革相适应，在近两年全面铺开，高二、高三阶段的选修课在课时量上超过一半。新的课程方案将课程分为公共文化基础课、专业选修课和选修课三大类。其中，公共文化基础课包括法语、哲学、历史地理、道德与公民教育、两种实用语言、体育、数字与人文科学、数字科学与技术。值得注意的是，法国高中公共文化基础课中的数字与人文科学、数字科学与技术以及专业选修课中的数学与信息科学，体现了信息时代的发展要求，也是数学课程领域的新探索。
与多样化的课程设置相一致的改革，是课程标准的提升。例如，美国在“下一代高中”的设计原则中，首先强调的就是高学术标准。美国在对于学术性内容、大学入学准备、创新教育教学方法的应用上，也有非常多元化的探索，教育分权、高中学校的办学自主权和大学的自主招生，从制度上支持了这种多元化探索。美国高中在基础性的课程标准之外，会开设大量的选修课，其中很多是学术性课程，也有一些高中学校和大学合作，学生可以提前注册大学的课程。
日本高中则在课程改革中强化高中与大学的衔接，提升高中教育的质量，特别是促进学生综合能力及21世纪关键能力的发展。近期，日本课程改革的一个亮点是增加了综合性的学术性课程。日本最新颁布的《高中学*指导要领》新增了“理数”学科，由“理数探究基础”和“理数探究”两门课程组成，其目标是培养学生对各种事物现象能够综合地运用数学与理科的视角和思维方式，通过探究过程，获得课题所需要的素质和能力。法国高中课程增设的数字与人文科学、数字科学与技术以及专业选修课的数学与信息科学，韩国高中开设的人工智能基础、人工智能数学等选修课，南非基础教育阶段新开设的编程和机器人课程，也是朝着同样的方向而努力。
趋势3 能力多元化
拓展实践能力，是2019年至2020年各国高中教育变革的另一个显著趋势，主要表现为通过普通教育与职业教育的融通为学生的升学和就业提供双重准备服务，在此过程中为学术取向的学生增加发展实践能力的机会，包括在学校的课程体系中增设职业技术类的课程，包括STEM课程中的工程技术系列课程。
在美国，有将近80%的高中学生学*过职业技术课程。相关研究也表明，高中阶段学*职业技术课程能给学生带来的长期收益，特别是让学生解决综合性的真实问题，既提升学生的实践能力，也提升学生综合应用书本知识、创造性地解决问题的能力，能够实现高中教育的多重育人目标。
随着科技在关键领域的深入应用，科学、技术、工程、数学等STEM课程越来越成为各国高中教育的发展重点。两年前，美国发布《STEM教育战略计划》，启动了为期5年的STEM战略。其愿景是，所有美国人都可以终身接受高质量的STEM教育，美国在STEM素养、创新和就业方面成为全球者。为了实现这一愿景，在2019年至2020年，美国根据这一战略计划的原则，不断发展和丰富战略协作；将学生置身于多学科汇集之处，用多学科知识解决真实世界的复杂问题；培育计算素养，将计算素养作为当今世界的关键技能。2020年12月，美国科学与技术政策办公室提交了STEM教育战略规划的进展报告，显示近两年跨部门的工作小组加强了合作和政策传播，、社会、教育部门共同推进STEM教育实践。
在美国高中教育改革中，基于“下一代高中”的设计原则，更加重视对学生全面的、个性化的支持，以便为他们的大学学*和职业发展做好准备；坚持促进积极的动手学*，与中学后学*准备和职业准备相一致；突出学术内容和学*个性化，加强与学生教育需要和个人兴趣的联系；为有需要的学生提供个性化的学术方面乃至全方位的支持服务；提供多元机会，让学生参与到中学毕业后的学*之中，包括在高中时获得大学学分；以更加创新和有意义的方式重新设计学*时间的范围及顺序，融入教育技术、项目式学*、基于能力的进阶等创新方式；等等。
在教学方法上，高中改革的普遍趋势是以学*者为中心。例如，日本《高中学*指导要领》强调，建立具有自主性、对话性、深刻性等特点的教学方式。此外，项目式学*、对话教学等方式在各国的实践中仍是热点，特别是在21世纪技能和核心素养运动的推动下，这些教学方式被认为是培养批判性思维技能、合作技能、沟通技能、创新技能的重要途径。这些技能无论是对于学生的升学，还是对于学生未来的职业发展而言，都有促进作用。
趋势4 成功全纳化
教育公平问题在高中阶段的表现极其复杂，不同国家和地区有着不同的关注重点。在一些国家，教育公平的关注点在于不同群体之间的教育机会差异问题。以美国为例，在高中教育中，不同种族和不同社会经济文化背景的学生在入学率和学业成就方面存在差异，在容易辍学的学生中来自社会经济背景不利家庭的比例较高。美国联邦和州针对这些群体的政策关注较多。在STEM教育和优质教育中，社会经济背景不利学生群体的教育机会也是政策和实践的重点。
近年来，完成高中教育被认为是参与现代社会工作的最低教育要求。即使在教育发展整体水平和质量较高的芬兰，仍有16%的人没有完成高中学业。2020年，芬兰计划将最低离校年龄提高到18岁，在延伸义务教育年限之前，除了要取消高中教育的学杂费外，还要学生中断高中学业的原因，以采取适当的应对措施。但是，在大多数国家，高中教育还没有被纳入义务教育，社会经济背景不利的群体最可能没有完成高中教育，因而需要支持性的政策，尽力促进教育公平，避免不公平的代际传递。
此外，父母的教育水平和子女成绩的相关性，也被看作是教育公平中值得注意的问题。第一代和第二代移民的教育成就问题，也是芬兰教育政策特别关注的。
促进高中教育公平的另一个重要方面，是教育方式的改进，使得教育适应个体的需求，从而更好地促进每个人的发展。芬兰新一轮普通高中教育改革强调“全纳性成功”，并将此作为改革的核心目标和价值引领，在实践中注重创建高度个性化和灵活性的学*路径。芬兰在其教育未来发展规划中提出，“我们必须获取追求个体学*路径的平等机会。我们通过资助积极的区分、鼓励灵活的教学、提供充分的支持，来达成这一目标。”
2019年至2020年，纵观全球高中教育改革，各国所追求的高中教育公平已经开始从“有学上”层面的入学机会公平，提升到“人人享有适合其个性发展的学*路径”层面的教育过程公平，以及“全纳性成功”意义上的教育结果公平。
趋势5 教育信息化
2020年，突如其来的新冠对全球教育教学产生了巨大的影响，特别是对于高中阶段的课程体系和教学方式提出了挑战。然而，各国“停课不停学”的在线教育尝试，也催生了高中教育中信息化技术的应用，无论教师还是学生，都更注重探索传统教学方法之外的教育方式，更注重利用网络的资源支持学生学*，更注重多种途径的沟通，努力对学生在特殊情况下的新需求做出回应。
2020年8月，兰德公司发布的报告《高中教师对个性化学*的认识和实践》显示，运用技术支持学生的个性化学*越来越普遍，教师在提供教学材料和学*资源、调整课程内容、确定教学方法以及支持学生的社会情感发展等方面，注重运用技术手段，注重根据做出调整。尽管在真正实现高水平的个性化学*方面还有很多挑战，但是这一方向的探索和进展是坚实的。运用技术手段支持学*创新，是教育创新的持久热点，在大数据和人工智能强劲发展的推动下，技术界和教育界对此更加关注。
此外，高中阶段学生的升学考试与大学申请，是2020年各国高中在新冠冲击下的另一个难题。对此，日本文部科学省要求，各国立及公立大学在招生方面采取灵活的措施。很多大学在招生时也有类似的做法，例如减少某些方面的要求或者在时间安排上更加宽松，甚至取消外部考试。在2020年8月，美国教育部启动了“补助计划”，支持学校和学生开发更为灵活的教学模式，帮助学生的学*，同时在考试安排上更为宽松，允许学生补考、缓考，并在标准化考试及绩效责任制方面做出取消、豁免的安排。
其实，在新冠暴发之前，已经有一些国家进行类似的大学招生改革探索，例如以学生平时成绩为主的综合评价、能力评估档案、表现性评价等评价方式补充甚至取代标准化考试，作为大学招生的依据。2020年的全球新冠，从某种角度来看，是加速了高中教育与大学招生改革探索进程和应用范围。
2020年，面对全球肆虐的新冠病毒，各国教育者并未停下脚步，而是将挑战视为机遇，顺势而为，探索更加有利于人才发展的教育教学策略。今天，新年伊始，我们足以相信，未来全球高中教育改革探索将迸发出更加灿烂的火花。
（作者单位：华东师范大学教育学部）
《中国教育报》2021年01月01日第3版
用户评论
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有7位网友表示赞同！
我一直在找这个平台，能更快了解最新的教学改革信息吗？
有6位网友表示赞同！
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有12位网友表示赞同！
湖北的高中课改网这么牛逼的吗？一定要去看看。
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有7位网友表示赞同！
高中课堂改革真是越来越重视了，这个平台能起到重要的作用吧？
有10位网友表示赞同！
作为学生，也能在这个平台上找到一些学*资料吗？
有19位网友表示赞同！
是不是登录入口需要学校认证才能用啊？
有15位网友表示赞同！
高中课改网应该会有很多老师在交流心得体会吧？
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期待这个平台能够更好地服务湖北的高中师生！
有17位网友表示赞同！
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这个平台是不是还有在线学*的功能呢？
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对于想要了解湖北高中教育改革现状的，这是一个很好的平台。
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想知道这个平台还有哪些功能啊？
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这个平台应该会有很多互动机制吧？期待和老师、同学交流！
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作为家长，我也想了解一下高中课改的信息呢！
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