上海市第四批“高本贯通”试点专业名单
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“高本贯通”是一种怎样的人才培养方式？
适合哪类考生报考？
与“专升本”又有怎样的区别呢？
何为“高本贯通”？
“高本贯通”中的“高”即指专科高职层面的学历教育，而“本”为本科教育，在“高本贯通”的试点专业中，大部分以应用型本科专业的形式出现。
“高本贯通”试点专业通过秋季全国统一高考招生，所有专业均纳入高职院校高考招生专业目录，并于高职普通批次进行录取，招生计划由上海市教委统筹安排。
对于广大考生来说，达到当年统一高考专科控分线即可填报“高本贯通”专业，同时，需要注意部分学校的单科成绩要求。
纵览“高本贯通”试点专业名单，技术技能要求较高、培养周期较长、社会人才需求旺盛且稳定的专科高职专业和相应的应用型本科专业是其最大的特点。
“高本贯通”V.S.“专升本”
提到“高本贯通”，很容易让人联想到另一种类似的升学方式“专升本”，根据上海市教委公布的相关数据来看，上海市每年有20所左右的本科院校开展“专升本”招生工作。
虽然同“专升本”一样，“高本贯通”最终也将经历升本的考试，但两者在本质上有着区别。
其中区别最大的是两种升学方式招生对象的不同。
以上海市教委公布的《关于做好2019年本市部分普通高校招收“专升本”新生工作的通知》为例，“专升本”的招生对象，主要为普通高校2019届专科（含高职）毕业生和被外地高校录取的2019届专科（含高职）上海生源毕业生，包括2019年春季毕业的专科（含高职）毕业生及两类退役士兵考生等。而“高本贯通”则是以参加当年统一高考的考生为招生对象，起点与“专升本”完全不同。
从专业选择和对应来看，“专升本”的考生需要根据当年本科院校公布的简章要求来选择院校及专业，而“高本贯通”的专科和本科专业衔接基本为一比一对应，相对而言针对性更强。
“升本”须满足条件
顺利录取到“高本贯通”试点专业的考生，前三年按高职院校全日制学生学籍管理规定，由高职院校对学生进行管理与服务。
但在专科三年的学*过程中，学生必须迈过三道“关卡”：一是入学一年后院校会对专业在读学生进行专业甄别，对不符合“高本贯通”考核要求的学生，将转入高职院校平行专业或相近专业学*，不再对其进行“高本贯通”培养；
二是学生必须修满教学计划所设定的前三年课程、学*成绩合格，同时能力水平达到相关要求，如获得上海市计算机一级证书、大学英语四级证书等；
三是在第三年需要通过“专升本”考试，成绩符合要求的学生，继续升入相应的本科院校进行后两年本科专业学*。（具体转段考要求以院校最终公布为准。）
升入相应本科院校的考生，后两年按本科院校相关学籍管理规定，由本科院校对学生进行管理与服务。对在规定学*年限内修满“高本贯通”培养计划所有学分、考试成绩合格，达到学校毕业要求的，学校应当准予毕业，并发给，符合学位授予条件的，学位授予单位颁发学位证书。
前三批“高本贯通”试点专业名单
第一批
第二批
第三批
资料来自上海发布、上海市教委等
整理︱曹轶姗
中高本贯通培养的有效路径
贯通培养起步于20世纪80年代，是指在现行中职3年、高职3年、本科4年等基本学制的基础上，采用贯通、衔接的方式，适度延长学制的一种培养路径。随着《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等文件提出要一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接，支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养，各地开展贯通培养试点积极性高涨，出现了“3+2”“3+3”“3+4”“2+3+2”“5+2”等不同学制衔接模式。
以ICT（Information and Communications Technology，信息与通信技术）领域技术复合型人才培养为例，由于当前ICT产业的高速发展对岗位能力提出了新要求，需要高层次、复合型、国际化且具备良好背景和专业技术技能的人才，但作为知识密集型产业，ICT综合技能培养需要长期积累，短时间内无法完成，这就需要开展长学制贯通培养探索。尤其对于重庆市等中西部地区来说，ICT贯通培养起步晚，与数字经济发展不太匹配，究其原因，一方面是ICT专业人才贯通培养主要是在主导下开展，由于涉及到多个层级学校，管理协调、沟通难度较高，如果不同学段的衔接没有从整体上制定相应措施就无法保障有效衔接；另一方面，中高本衔接的核心在于课程衔接，由于受各学段教学理念、培养目标和课程设置等差异所限，学生很难获得知识和技能的有效衔接。
面对国家“十四五”规划纲要提出的“加快数字化发展，建设数字中国”目标，以及上述高素质技术复合型ICT人才培养的新需求、新挑战，笔者所在的重庆电子工程职业学院联合万盛职教中心（中职阶段）、长江师范学院（本科阶段），探索开展了基于长学制的“3+2+2”中高本贯通培养改革实践，逐渐走出一条ICT人才培养的特色路径。
创新机制，促进多方协作高效联动
为更好开展中高职衔接工作，万盛经开区、学校、中国信息通信研究院西部分院、华为四方合作，建立了“主导、学校主体、科研院所指导、企业参与”的政行校企联动机制，明确各方权责和分工，共同建设课程体系、师资队伍和教学资源等。其中，万盛经开区作为协调组织单位，引导鼓励各方积极参与；西部分院提供行业市场需求分析和预测，引领万盛产业转型升级；华为提供技术指导和支持，协助万盛ICT产业落地与发展；学校负责人才培养和技术服务，夯实万盛ICT产业人才基础和技术创新。
同时，学校联合长江师范学院开展两年专升本协同育人、联合培养。按照“5年一体化贯通分段培养”和“校企合作、工学结合”的人才培养模式要求，双方共同开展高端技术技能型人才培养，构建课程计划，组建教学团队，协师、实验室、实训等资源配置，加强过程考核与管理，确保理论教学与技能训练衔接贯通，实现高端技术技能型人才一体化分段培养，确保高职和本科衔接人才培养的质量。
此外，学校与华为在“共同投入、共同建设、共同管理，互享资源、互享人才、互享成果”的校企协同育人理念下开展深度合作，共同管理具有混合所有制特征的重电—华为ICT学院，共同建设产学研用实训室，联合创新实验室、技术应用研发中心以及产业数据平台，并且华为还以技术引领为主，提供最新的技术资料、行业案例资源和师资培养、职业素养文化课程，全程参与中高本ICT人才培养，实现校企协同育人全过程。
重构体系，实现中高本一体化课程设计
面对ICT融合发展并深度嵌入到传统行业，急需大量技术复合型人才的趋势，学校按照企业需求，分析、归纳各典型工作岗位的能力特征，分解出通用基础能力、岗位基础能力、岗位核心能力，按照“岗证课”一体化设计思路，融入行业资格认证和“1+X”认证标准，设置公共基础平台+专业群基础平台、专业方向模块+专业拓展模块+公共拓展模块，构建了“2平台+3模块”ICT专业群课程体系。
同时，在此专业群课程体系框架下的不同培养阶段，依据通信职业相关证书及其初中高三级标准，如职业资格证书、“1+X”职业技能等级标准等，相应确定不同课程内容和考核标准，并进行相应衔接设计，初步形成ICT领域中高本一体化课程体系，实现技能和知识的有效衔接。
共建共享，打造产教融合实训基地
一是打造校内外实训基地。校企双方投入6000余万元在学校建成由华为在网商用设备构建的国内第一个“重电—华为ICT实训基地”、华为“5G+行业应用基地”以及涵盖国内首个5G核心网、承载网、5G基站、5G+行业应用于一体的端到端“通信全网综合实训基地”。同时，紧密对接万盛产业布局，由学校指导万盛职教中心建成涵盖网络技术、移动通信、物联网技术三个方向的ICT专业实训培训基地，包含数据网组建等6个实训室，推动教育链和产业链有效融合。此外，学校还牵头成立“重电—华为ICT产业链校企联盟”，与华为产业链上的30多家优质企业签订校外实训基地协议，每年安排师生到企业顶岗实践或实*。
二是打造线上实训基地。学校联合华为等共同开发了产教融合云实训平台，利用私有云对学校内部的服务器等硬件资源进行虚拟化，利用公有云向学生及培训学员提供新一代信息技术专业的课程资源、工程实践案例和线上实训环境，利用大数据和人工智能进行精准画像，实现实训设备的远程共享，确保所有学段学生可以随时随地上线自主选择学*以及远程操作后台真实设备，打破了ICT行业的教学瓶颈，以教学科研智能化、管理数据可视化、产业资源集成化助力ICT应用型人才培养。
加强考核，构建质量评价体系
长学制贯通培养模式是一个循序渐进的过程，中间任何一个环节掉链子都会对后续培养产生影响，因此必须建立相应的质量评价体系，才能确保各学段学*目标的达成。
为此，学校一是建章立制，完善教学质量评价。建立教学质量、实*实训等督查管理办法，定期开展质量评估，完善质量评价体系，根据不同学段培养目标确定考核标准，注重理论知识的应用和实践能力的掌握，特别是针对中高本需要衔接专业课程，建立教学、教师、教法的阶段性考核办法。
二是利用新一代信息技术，提升评价科学性和精准性。实施企业第三方考核体系，形成与产业高度融合、与岗位能力高度匹配、与企业直接对接的大数据智能化人才培养标准和体系。比如在产教融合云平台，通过绘制岗位能力画像和学生学*能力画像，输出学生学*提升建议、就业岗位推荐，助力学生形成清晰的职业发展规划，主动调整学*进度和目标。
（作者单位系重庆电子工程职业学院）
《中国教育报》2022年03月22日第6版
作者：陶亚雄 林勇 王彬
3+2”高本贯通试点开通，职业教育赋能本土人才振兴乡村
【来源：云南网】
乡村振兴，关键在人。今年以来，为促进各类人才投身乡村建设，石林县委联合云南林业职业技术学院，以职业教育赋能本土人才，加快推进乡村人才振兴提供持久动力和科学路径。至此，职业教育服务乡村振兴的重心实现了从“服务农业经济发展、农村社会转型、新农村建设”到“支撑乡村人才振兴”的转变。
据统计，石林县乡村老年化率达12.5%，老龄化和空心化问题日益显现，乡村人才供需失衡。为深化职业教育在助力乡村人才振兴中的实践意义，石林县与落地建成即将招生的云南林业职业学院积极磋商，达成培养符合石林发展实际的技术人才、管理人才协同发展目标。旨在依托教育教学不断增强乡村人才的主体意识和创新创业意识，着力培养一批“懂技术、善经营、会管理”且能“懂农业、爱农村、爱农民”和“懂乡知、善乡愁、会乡技”的“三懂、三善、三会”的乡村人才。
为优化专业结构，构筑高技能乡村人才培养桥梁，石林县聚焦职业教育专业结构与乡村人才需求结合度不高，涉农专业“全而不优”，人才培养方法、人才培养方向偏离农村实际等现实问题，进一步深化与西南林业职业学院及石林县高级职业中学合作，精准设置专业体系及人才培养目标，建立健全从中职到高职再到职本的服务体系以及职业教育专业体系，满足乡村建设对多层次人才的实际需求，为乡村人才振兴提供动力。2024年，云南林业职业学院着眼石林区域经济社会需求，在原有52个专业的基础上增设了“林业技术—林学专业”和“森林生态旅游与康养一旅游管理”两个专业，目前两个专业皆由西南林业大学、云南林业职业技术学院及企业三方联合开展人才培养，是云南省首批“3+2”高本贯通试点专业。截至目前，林职学院石林校区符合报名条件且已被录取的有7000余人。
“深耕产教融合，加快畅通‘双循环’培养路径。”云南林业职业学院相关负责人坦言，为充分发挥职业教育服务乡村振兴优势，多措并举推动职业教育与职业培训全方位、多领域覆盖。一方面，聚焦推动农业领域新质生产力助推乡村全面振兴，紧跟数字化、绿色化乡村科技发展趋势，引导职业教育培养一批能运用物联网、人工智能、大数据及前沿生物技术的乡村高素质技术人才，着力实现乡村人才队伍可持续发展。另一方面，打破农民职业培训“重理论，轻实践”“重形式，轻成效”“重规模，轻质量”的传统教育模式，深度融入乡村场域，重点打造乡村教育实践基地3个，聘请乡村“土专家”21名、乡村致富带头人27名作为兼职教师，邀请部分乡村工匠大师、名师参与到职业教育培养传统工艺乡村人才全过程。
石林县委相关负责人表示，“3+2”高本贯通试点的开通，把产教融合搬到乡村企业、田间地头，精准提升职业培训成效。截至目前，培养出“面向乡村”且具有“三农”情怀的实用型技术技能人才103人，为石林乡村人才振兴提供有益补充。
用户评论
这篇文章应该详细介绍一下“高本贯通”这种学历的意思
有20位网友表示赞同！
我一直好奇这个“高本贯通”到底是什么，读起来很高级的样子啊！
有20位网友表示赞同！
看来这方面的解释不是太普遍，我得看看文章才能明白是怎么回事。
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现在很多新兴的学历证书让人挺搞不懂的，希望这篇文章能给我一些答案。
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高本贯通和我们平时知道的本科、硕士学位有什么区别呢？
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如果是属于一个新的学历标准的话，那么应该会有相应的认证机构吧？
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我听朋友一说“高本贯通”好像挺有含金量的，这篇文章可以讲讲它的实际意义吗？
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会不会和国际上的学历体系有关呢？
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想知道这个学历在中国能得到什么样的认可是真想问问。
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应该有很多人都想知道“高本贯通”是什么意思吧，这篇文章应该会很受欢迎的！
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希望文章里的解释清晰易懂，让我可以轻松理解“高本贯通”。
有13位网友表示赞同！
这个标题听起来挺专业的感觉，但内容能不能讲得浅显易懂啊？
有13位网友表示赞同！
现在学历竞争越来越激烈了，我想了解一下“高本贯通”在职场上的认可度。
有11位网友表示赞同！
有没有什么案例可以证明“高本贯通”的价值呢？文章里能有吗？
有6位网友表示赞同！
我还想了解一下办理“高本贯通”学历需要哪些条件和流程，这篇文章能提供这些信息吗？
有16位网友表示赞同！
这个“高本贯通”似乎很新颖，希望能看到一些相关政策信息以及发展前景的分析。
有11位网友表示赞同！
文章能不能加上一些“高本贯通”的特点和优势，以便我们更好地了解它？
有19位网友表示赞同！
希望这篇文章能全面解答人们对“高本贯通”的所有疑问！
有7位网友表示赞同！
对于想要提升学历的人来说，“高本贯通”是不是一个不错的选择？
有18位网友表示赞同！