学前教育研究方法自考重点资料(超实用)

学前教育研究方法自考重点资料

(超实用)

第一章 幼儿园教师应做什么样的研究

一、客观题(选择)

1、狭义的研究:把研究理解为专业人员(科学家、教授、研究员等)从事的学术性活动,这种活动通常有高的准入要求,有严格的规范、程序、标准以及专业训练的成长途径。

2、广义的研究研究者与合作者同事间对某些具体事务的商讨、思考、议论、审思、决议、专研、探求,是人们一般的理性思考和解决问题的探究活动,这就是广义的“研究”。

3、学前教育研究的内容幼儿园里幼儿的行为活动和教师的行为活动。

4、研究的学科性质:学前教育不单纯是一门应用性学科,它注重研究作为一种社会现象的早期儿童教育。

5、学前教育研究的特点就决定了学前教育研究方法的特殊性

6、广义的研究方法体系:(1)方法论(2)一般方法(3)具体研究方法

7、学前教育研究的类型(1)基础研究(2)应用研究(3)开发研究(4)评价研究(5)行动研究

8、质性研究也称定性研究,是指以文字和图片对教育现象作描述;理论基础是解释主义——感性的:评价,总结

9、量化研究也称定量研究,是指用数字对教育现象加以量的表示。理论基础是实证主义——理性的:数据,表格,走势图

10、幼儿园教师研究具体方法的分类方式:(1)依据研究有无控制性:即实验法与经验法(变量不受实验人控制)(2)依据研究场所的不同,将方法分为实验室研究和自然研究。(3)依据研究所描述的状态,将方法分为三类,即历史法(过去)、描述法(现在)和实验法(将来)。(4)依据收集事实材料的途径,将方法分为历史法(或文献法)、观察法、调查法、实验法

11、学前教育研究过程由6个环节组成即①选择研究问题;②查阅文献;③研究设计;④收集资料;⑤整理分析资料;⑥成果表达与评价

12、学前教育研究方法的演进历程划分为三个阶段:(1)直观思辩的经验化阶段——依照经验和直觉(文艺复兴到19世纪前半叶)(2)实证分析的自然科学化阶段——依照自然科学(实验法、测量法) (3)方法整合的多元化阶段——人文主义精神(行动,应用)

13、方法发展背景下的幼儿园教师研究:(1)学科研究方法的界线越来越模糊(2)学前教育研究方法论由二岐走向整合(科学与人文有对走向融合)(3)学前教育研究技术的高度专业化(4)学前教育研究的生态学运动(5)学前教育行动研究的走向——从假大空到解决实际问题

14、生态学是19世纪末在生物学中兴起的一门分支学科,其研究生物的生存条件及生物与其生存环境之间的相互关系探索有机体与环境之间相互作用的规律

二、主观题

1、对幼儿教师提出的要求及期待:(1)成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要(2)幼儿园教师应成为反思性实践者 (3)幼儿园教师应成为行动研究者

第二章 幼儿园教师的研究课题从哪里选择

一、客观题(选择)

1、幼儿教师做课题的根本立足点应该是本园,甚至本班的教育与养护问题。

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