有的课感觉像是事先教过的，或者疑难问题的答案已经教过，而且进展顺利，毫无新意，学生的眼神和表情都麻木了。激动。
虽然学习内容不大、难度不大，但过多的预览让学习内容一目了然，课堂又变成了嚼面包的过程，导致因虚假配合、低效展示而导致错误学习。
学生在解决问题的过程中遇到的困惑和思维障碍包括学习卡上的笔记过于详细、过早退出、挑衅、学生缺乏“畏难”意识、学生犯错误等，这些都可能是由于恐惧造成的。的某事等害怕不学习，学生思维受限，没有灵感的机会，无法实现深度创新思维的能量层面的跃升，结果学生解决问题的能力就变差了。能够充分体验链式学习。
课堂上注重直观的动手实践，忽视抽象的想象和心智推理，影响和阻碍了学生高层次逻辑思维能力的发展。
学习之旅进展很快。教师注重教学内容的完整性。一是教学内容高度压缩，二是课堂幻灯片快速、流畅、线性。这与学生漫长而复杂的学习过程有着巨大的区别。在课堂上编织一个真正独特的学习和探究网络是很困难的。
06
问题球仅在教师和学生之间传递。
缺乏互动
很多课堂过于追求“表演”，学生在演讲中唱歌、跳舞、上演精彩的表演，但演讲的内容却很肤浅，缺乏深度思考，更谈不上深入思考层面。
我们认为互动反馈是加强协作教学所需要的。因为它可以帮助学生重新思考问题、重新强化内容、重新处理知识并重新演示过程。
课堂上，教师大多向学生提问和回答问题，问题只是师生之间的交流，学生之间没有刺激、深入的互动。这意味着没有提问、讨论或冲突的环境，多方之间无法进行高质量的对话。公开课预计会出现以下场景：如果学生回答正确，你还可以提出问题让学生更深入地思考，询问他们是否同意第一个学生的观点，如果同意，为什么。如果不完整，询问学生为什么这么想，并提示不正确的答案，以便提问的学生能够得到正确的答案。关于答案和思考过程。
07
由于缺乏系统的整体思维，
学习目标、学习内容、学习评价不相符
例如，学习目标可能有三个部分，但只有两个部分。例如，目标是准确、流利、富有感情地朗读课文，但在教学过程中，学生并没有完全读完课文。
你可能只有两个目标，但可以学到三个东西。也就是说，目标较少而内容较多的情况没有考虑在内。然而，合规性测试问题通常与学习目标或内容不匹配。尤其是语文和英语科目，参赛老师准备的试题与内容无关。此外，一些科学教师会创建以多种方式多次测试特定目标的练习，但其他教师则不会涵盖它。
08
学生的回答很肤浅，评价标准也很模糊。
在课堂上，老师要求学生立即举手，这会影响其他学生的思维，而且还有一个奇怪的现象，就是所有的学生都在不自觉地醒着的情况下举手。
想想：鼓励盲目举手和鼓励敏捷思维是一样的，但不可避免地会导致缺乏全面性和深度思考。实践证明，立即举手的学生往往给出肤浅、片面、不完整的答案。
如果大多数学生在你提问时举手，则意味着该问题没有价值或没有挑战性。
建议：教导学生在举手之前像成年人一样思考。课堂上要反复强调，学生举手时，必须先放下手。你的答案够成熟吗？还有其他答案吗？
评价方法不正确，比如模糊评价不知道孩子擅长什么，或者只评价智力、智商而不评价孩子的努力程度。示例：这个孩子是一个非常好的读者- 好处是学生不知道。 另一个例子：一节课说“哇，哇，你太棒了！”超过10次。你不需要动脑子，因为你太聪明了。请告诉我正确答案。智商太高了！ （智商遗传自家长）还有，多名学生举手，只表扬了回答的学生（举手的学生并没有让回答的学生想，你打电话给我了吗？我没有，但你可以打电话给我），甚至有比他更好的答案），等等。
如果表扬单调、持续时间较长，学生就会产生“表扬疲劳”，失去新鲜感，起不到应有的激励作用。
09
过度使用声音和图像来代替文学图像
文学语言具有一定的意境美和结构美。一千个读者就有一千个哈姆雷特。如果用图片来表达的话，任何人都可以很容易地理解。当心！
由于课件的使用，有的文科老师上课时黑板上没有写一个字，有的理科老师用课件代替解题过程，没有举手。或者因为横着写，学生看不清自己写的顺序，对黑板的设计缺乏认识，写得乱七八糟，更不用说画画等作品了。
课件不能代替板书。朗读音频不能代替老师朗读。教师的粉笔书法、简单绘图、板书设计、阅读能力等学科能力和基本功不能削弱，只能加强。
十
由于老师无意识的心理影响，学生可能会意识到答案是对还是错
例如，每当老师遇到回答错误的学生时，潜意识里就会出现一个咒语：“还有其他答案吗？” “在类似的情况下，学生会意识到答案是错误的。当学生选择错误的答案时，他们总是会说，‘你确定吗？’”当学生回答错误时，老师会说：“当给出正确答案时，老师放松眉毛，微笑点头。”又如，即使答案不正确，学生也不在黑板上写字。当学生要求答案时，立即将其写在黑板上。学生可以通过观察老师的面部表情和潜意识动作来判断答案是否正确。我们可以看到，这些潜意识的行为对学生的思维产生了负面影响。
课堂上，学生回答问题时，切忌一味地揣摩老师的意思，而不是多方面思考，说出自己的真实想法。
特别提示：以上对公共课程缺点的诊断分析，能则改正，不能则鼓励。
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来源| 王红春著作
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