尽管入学率不断上升，但仍有数亿学生在离开学校时缺乏基本的识字、算术和社交情感技能。在全球范围内，近三分之二的儿童在10 岁时仍然无法阅读和理解简单的故事。学*危机的核心实际上是教育危机。如果教师没有适当的支持，他们将无法满足学生不断增长的学*需求。
目前，世界需要额外600万幼儿教育工作者和4400万中小学教师才能实现2030年可持续发展目标（SDG4）。例如，在埃及，由于学生人数增加和教师人数减少，过去四年，学生与教师的比例从30:1跃升至38:1。师资严重短缺，不仅影响教育质量，而且增加了教师的工作压力。在世界的另一边，日本、韩国和西班牙等国家正面临人口迅速下降、上学学生减少、教师供过于求的问题。在瑞典和卢森堡等国家，师生比例约为10:1。到2100年，23个国家的人口预计将减少一半。
教师是素质教育的核心，训练有素、教学资源充足的教师是提高学*成果的最重要因素。为了有效应对这一全球学*危机，联合国儿童基金会呼吁全球需要优先考虑和支持教师。这不仅意味着改进教师专业发展模式，还意味着确保教师拥有专业成长所需的资源和支持。信息技术驱动的教育变革可以使最边缘化的儿童受益，而技术可以成为教师提高教学效率和效果的有力工具。不仅如此，技术的好处还将促进教师辅导和指导，以支持没有学校或教育工作者较少的社区，从而使远程学*成为可能。我们必须使用数字工具赋予教师权力，并在最需要的地方促进优质教育。
巴基斯坦正在实施一项技术支持的远程教育计划，以解决中学教师短缺的问题。教师收到预装结构化课程计划、音频课程和虚拟教学视频的数字平板电脑。而持续、频繁的有关信息软件的信息将加强他们对其职业成长的参与和支持。数字工具和持续支持的结合显着提高了学生的口语阅读流畅度。在加纳，数据驱动的仪表板用于跟踪学生的学*进度，并提供有针对性的反馈和指导，帮助学生确定需要改进的领域。与此同时，在几内亚，一个基于移动的平台连接了偏远地区的教师，提供了参与在线社区、分享最佳实践和促进同伴学*的机会。这些方法表明，成功技术集成的关键是将教师定位为学*环境的变革领导者。我们需要赋能并支持学生灵活使用技术来适应课堂需求、课程内容和学生特征。如此，才能取得更有效的教学效果。与其将教师和学生视为技术的被动使用者，不如为他们提供高质量的内容、易于使用的工具，并让他们根据具体情况灵活地调整技术的应用，这无疑是更有价值的一种方法。
事实上，全球学*危机的核心是教育质量，而不是缺乏资源或基础设施。教师是提高学*成果的关键因素，他们的作用是任何技术都无法替代的。应对这场危机需要创新的全球解决方案。例如，可以利用数字技术将教师资源过剩的国家（如日本、韩国、西班牙）与教师短缺的地区连接起来，实现教育资源的跨境共享。与此同时，世界各国还应考虑利用技术来促进志愿服务和同伴指导计划，以鼓励更多人参与。通过将对教师的投资与技术的可扩展性相结合，我们继续缩小学*差距并支持所有儿童的学*和发展。
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https://www.unicef.org/blog/revolutionizing-classroom
编译自：
联合国儿童基金会， 2024-10-05
编译器：
上海师范大学国际与比较教育研究所李莹莹
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