大家好，语文知识选读教学相信很多的网友都不是很明白，包括也是一样，不过没有关系，接下来就来为大家分享关于语文知识选读教学和的一些知识点，大家可以关注收藏，免得下次来找不到哦，下面我们开始吧！
1.“示例文本”类别中所选文本的确定和教学目标
教材中的非经典文章可以分为两类进行教学处理。其中一类作为学生阅读材料，相当于《自读课本》，让学生通过大量阅读初步形成并进一步练习阅读能力；另一部分作为“例文”进行教学，在形成阅读能力的基础上进行定期总结和拓展。技能提升。当然，经典文章也可以作为“例子”，但这是一种资源的浪费。
简单地说，“例子”就是解释汉语知识的具体例子。课程改革后，人们像毒蝎子一样回避语文知识，这是矫枉过正。诚然，过去繁琐、过时的汉语知识需要淘汰，但如果根本没有汉语知识，汉语能力又如何提高呢？我们有必要对语文知识进行反思，同时更有必要探讨提高中学生语文能力需要哪些语文知识。在阅读知识方面，特别值得学习的是阅读程序性知识和策略性知识。
“例文”教学的重点不在于对文章内容的理解，而在于对确定的“例文”内容的学习和能力的形成。王荣生在《语文科课程论基础》（2003年版）中指出：
教学中，无需对所选文本的字、词、句、章、语言、修辞、逻辑、常识等各个方面进行分析。师生要把注意力集中在“事例”上，把目光投向主题。 “例”中的“什么”引导学生脚踏实地学习听、说、读、写的知识、技能、策略和态度。
在讲授选文中的“例文”时，教师备课应重点寻找教材中最合适的阅读和写作教学点，以便学生学习和训练相应的阅读知识。
2.确定“示例文本”的内容
“例文”写作教学设计的关键是确定例文的“例”。需要从“例子”中找到“共同的规则”和“共同的风格”。教材教学就是挖掘教材的语言因素，使教材中的语文知识和语文能力训练变得隐性和显性。老师教得清楚，学生学得清楚。
目前，语文课程内容重构是一个热门话题，已有许多相关论文和书籍发表和出版，如王荣生的《新课标与“语文教学内容”》，张雄、张宾富、王本华的《中学生言语技能训练》，以及王荣生等人的《语文教学内容重构》。其中，韩雪平的《语文课程内容建构刍议》尤其值得关注。文章详细列出了阅读策略和方法，给我们一份厚重的阅读知识清单。
主要阅读策略包括：认知语言策略（如认汉字、积累词汇、解释语义、分析句法、解释段落、分解语篇）和还原语境策略（如利用语境、探索写作动机、追求社会性和社会性等）。文化背景）。 ）、提问与解疑策略（如形成阅读期望、进行阅读反思、学会批评阅读）、详细处理策略（如划线、标注、旁注、摘录、评论、添加标题、撰写摘要、采取笔记）、组织重构策略（如列提纲、画关系图、做表格）、复述记忆策略（如简短复述、详细复述、创意复述）、激活原有知识策略（如联想、触发、替换、填充） 、收集和处理信息的策略（如使用信息工具、检索和获取信息、区分和选择主次信息、分类和组织信息、存储和检索信息、推理和创新信息、发挥信息效益、进行信息协作等）注意信息免疫）。
服务于不同阅读目的的方法一般有：累积阅读、理解阅读、鉴赏阅读、研究性阅读、创造性阅读等。在各种阅读方法中，最基本的方法有朗读（朗读、美读、诵读）、默读等。阅读、精读、略读、速读（浏览、跳读）等。
此外，类似的阅读知识清单还有：
识别与阅读能力：基本阅读方法，包括文字注释和词典阅读、默读、画圈、摘录、笔记、朗读等。理解词句包括正确理解词义、抓住关键词、正确理解句意、抓住关键句子、概括段落主要思想、抓住关键段落。章节理解包括对文章内容的整体认知、理清文章的思想、概括文章的主要思想。
理解能力：叙事包括叙事要素、叙事人物、叙事中心、叙事顺序、结尾、过渡、回指、阐述、写人、写事、写景、写游记。解释包括解释事物的特征、采用适当的解释方法、安排合理的解释顺序、解释课文的多种用途等。议论文写作包括论点的确立、论点的选择、议论文的方法、议论文的结构等。小说阅读的“叙事”知识，如视角、叙事时机、时间间隔和频率等。
阅读策略：激活原始信息策略、识别重要信息策略、提问策略、故事语法策略、总结信息策略、监控理解策略等。
另外，“例子”的内容必须根据文章、课程标准、学生年龄和学习心理来选择和确定。
三、《教材教学》——《例文》的教学方法
《例文》教学方法的基本原则是少讲内容，注重突破具体的阅读技巧。在方法上，要注意快速阅读。大致掌握了文章的内容后，就应该花更多的时间来教授确定的“例子”的内容。
学习阅读知识有两种方法。一是归纳法。先举一些例子，然后引导学生从例子中理解规律。这是发现学习，适合低年级学生。第二种是演绎法。首先介绍规则，然后通过示例进行解释。它是一种接受性学习方法，适合中、高中学生。
“例子”和例子都可以使用片段，因为片段足以说明问题，并且可以避免整篇文章中其他知识的干扰。此外，还必须添加一定量的变化练习。无论归纳法还是演绎法，它们都只是解决对规则的理解。然后，引导学生将规则应用到汉语练习中，并在变式练习中自动化规则的应用。实验证明，3-5次有效的变式练习可以促进技能的形成。
练习本身的设计应注重同一性和变化。刚开始练习时，练习的例子要尽量与例子一致。这样可以降低难度，打消学生的畏难心理。练习熟练后，应更改例题，增加练习的难度和新颖性。
4.教学设计类型及“范例”类中所选课文的范例
1、单篇《例文》选文教学设计
单篇“例文”教学设计以单篇最突出的阅读知识点为基础，整合其他资源，形成以阅读知识为核心的教学。其教学设计形式被命名为“文本·知识”教学设计，如“《紫藤萝瀑布》·讲事表达愿望”教学设计、“《闻一多老师的说和做》·过渡句”教学设计等。这种命名有两层含义：一篇课文可以扩展讲授不同的知识点，如《紫藤萝瀑布》，也可以讲授其他知识点；同一知识点可以从不同的文本中延伸出来，比如“过渡句”知识点，也可以借助其他文章来学习。
2重新整合单元中“例文”的教学设计
在当前主要以人文为成分的教材中，如果要实施知识教学，就需要重新整合单元所属的课文，进行以阅读知识为核心的单元教学。以下是一个关于“说明性阅读”主题的案例研究的例子。
人民教育版《语文·八年级上册》有十篇说明文，说明文教学是本教材的重点。参考《语文课程标准》，我们确定说明文单元的教学目标是：（1）理解说明文，通过阅读获取知识。 （2）认识到解释事物需要把握事物的特点，理清文章中的解释顺序，了解常用的解释方法，理解解释性文字的准确而周到的语言。教材并没有从整体上告诉教师如何教授具体的说明性文本，而只是笼统地呈现了说明性文本的几个“例子”，即文本。基于对说明文难度的估算，我们认为，为了更好地实现教学目标，在教授说明文具体章节之前，应先上一堂说明文单元的概述课。第一课以整体认知的方式介绍说明文的“说明文”，获取并应用说明文的相关知识，然后以《中国石拱桥》 《苏州园林》等文本作为“例子”，让学生消化获得有关说明性文本的知识。只有教学生如何阅读说明文，才能真正迁移他们的能力。还可以将说明性文本与叙述性文本进行比较，让学生通过差异认识说明性文本的特点，学习如何阅读说明性文本，体会文本中所传达的科学精神。
学习的基本模式：说明性知识的引入——实例解读——能力的迁移——拓展与延伸。
3以阅读知识为核心的“例文”教学设计
以阅读知识为核心的“例”式学习案例是指不以课本为基础，而是以阅读知识为核心，以获取阅读知识为根本目的的教学。如“小说欣赏”专题教学、“快速阅读”专题教学、“朗读”专题教学、“隐喻”专题教学、激活原始信息策略教学、提问教学等策略等
例如，《理清思路》的教学设计分为五课，采用“标记词——关键句——线索”的模式，练习“词——句——文章”的点线面过程；采用“实例-归纳-应用-总结”-训练的方法，符合学生的认知心理，学有所成。
第一班时段为《寻找标志词语 梳理文章结构》。通过三个段落例子，总结出三类标志词，即时间标志词、空间标志词、逻辑标志词；然后根据三类标志词划分文章层次，使学生掌握标志词的分类在文章结构的应用方法。
第二班时段为《把握关键句子 理解文章内容》。介绍中心句和过渡句。通过段落找到中心句后，需要根据中心句划分层次，理解思想的“向心性”；应明确过渡句的特点，观察其在段落中的不同位置，了解细节上的差异。通过引导学生抓住重点句子，可以大大提高阅读的效果。
三、四班为《整合情感线索 体会文章主旨》。我们将文章线索分为四类：时间与空间、人物与事物、事件发展、情感脉络。在示例文本中，我们围绕线索精心设计了问答题，让学生在实际操作中潜移默化地体会知识。然后，通过综合训练，提高学生的分析能力，对规律的把握从感性认识提升到理性认识。
第五课是《方法指导实践 综合能力训练》。本课选取历届中考经典阅读段落来检验教学效果。推动从量变到质变的跨越，实现从知识到能力的转变。
（原《语文教学通讯：初中》，2009年第5期）
浅谈中学语文教学中的段落衔接策略
吴立泉教授主要讲了段落衔接的三种策略，即“相关词衔接”、“顺序词衔接”和“真实衔接”。这三种策略虽然是最基本的，但却是最有效、最有效的。学生容易掌握。如果学生能够掌握它，并在阅读和写作中自觉、灵活地运用它，就能相应提高阅读能力和写作水平。下面主要结合中小学课文来阐述这些段落衔接策略。
段落衔接策略1：用相关词桥接和链接
所谓“关联词衔接”策略，就是利用汉语中特定的关联词来连接段落，连接句子之间不同的逻辑关系的方法。这在叙事作品的段落衔接中很常见，而且相当有效。它不仅能达到语言势的连续性和表达的自然流畅，而且使逻辑关系变得非常清晰。这些相关词又细分为四类：强调关系的有“确实”、“诚然”、“是”等；表示接受关系的有“所以”、“从现在开始”等；表示接受关系的有“所以”、“从现在开始”等。过渡关系包括“but”和“however” “But”、“however”和“of course”用于表达关系的概括，如“therefore”、“in a word”等。
(1)使用“确实”、“诚然”、“是”等相关词语来强调关系，以达到上下段落的自然联系。这在教科书中很常见。例如：
例一：没想到，六一神父竟然非常感激。他竖起大拇指，得意地说：“真是只有大城市里有文化的人才识货啊！我的豆子是经过精心挑选的，人们无知，都说我的豆子不如别人的，我要送一些。”今天让我们姑姑试试……”说着他就拿着刀走了过去。
妈妈叫我回去吃饭的时候，桌子上摆着一大碗煮熟的芒果豆，是公公分给我和妈妈的。听说他还对妈妈夸奖得很高，说：“我小小年纪就有知识，以后一定能得一等奖，阿姨，你的运气是有保障的。”但吃完豆子后，我的状态就没有昨晚那么好了。豆子真好啊
真的，到现在为止，我还没有吃过那晚的好豆子，也没有看过那晚的好戏。 （鲁迅《社戏》）
例2：这一天我不钓虾，少吃东西。我妈妈很尴尬，也不知道。到了吃晚饭的时候，奶奶终于注意到了，说我应该不高兴。他们太疏忽了，没有待客礼仪。饭后，看过戏的年轻人聚集在一起，愉快地谈论着戏。只有我保持沉默；众人纷纷叹息，表示同情。突然，最聪明的人之一双喜恍然大悟地提出了一个建议。他道：“大船？八叔的船不是回来了吗？”其他十几个少年也意识到了这一点，立即开始兴奋起来，说可以和我一起乘坐这艘船。一起去吧我很高兴。不过，奶奶又怕他们只是小孩子，不靠谱。母亲还说，如果叫大人一起去的话，白天都有工作，叫他熬夜也说不过去。犹豫间，双喜又明白了道理，大声说道：“我保证！船大，荀哥从来不乱跑，我们都熟悉水！”
的确！十几个人中，没有一个人会游泳，只有两三个人擅长游泳。 （鲁迅《社戏》）
例3：我们是矗立在城市飞扬尘埃中的一排树。
很多朋友说我们不应该站在这里。事实上，我们比任何人都更了解这一点。我们的家在山里，在阳光永不照耀的原始森林里。而我们实际上就站在这里，站在这条双车道的路边。这无疑是一种堕落。我们的同伴都在吸着露珠，玩着凉云。那我们呢？正如你所看到的，我们唯一的装饰就是不断的烟灰。
是的，我们的命运已经决定了。在这个充满车辆和烟囱的工业城市里，我们的存在只是悲伤的点缀。但你可以省去你的同情心，因为其实这个命运也是我们自己的选择。否则，我们就不必春天绿叶，夏天遮荫。神圣的事业总是痛苦的，但只有这种痛苦才能给我们深度。 （张晓峰《行道树》）
(2)用“因此”、“从现在开始”等相关词表示连续关系，用“但是”表示过渡关系来连接段落的例子很多。例如：
例四：在众多的兔姐妹中，有一只具有独特审美智慧的小白兔。她热爱大自然的美丽，尤其是明亮的月光。每天晚上，她都会来到森林里的草地上，无忧无虑地玩耍，快乐地赏月。她果然是赏月能手。在她眼里，月亮的云朵、月亮的月亮，都有着自己的魅力。
于是，众神之王召唤了白兔，向她宣布了一个慷慨的决定：
“万物皆有所属，从今以后，月亮就是你的了，因为你的赏月天赋，举世无双。” （周国平《白兔和月亮》）
例五：晚上，爸爸对我说：“我打你，不为别的，像你这样读书不读书，怎么活？搬家队的车夫需要马草，你可以换马草。”为了钱。”
从此，我每天早上去山坡上拉马草，卖给车夫再去上学。拿着换来的马草，我立刻跑到书摊前，平静地坐下来，平静地读着一本又一本的书。
但马草可没那么好卖。卖不到马草的日子，我就强迫自己不去书摊。 （徐胜高《别饿坏了那匹马》）
(3)除了“but”之外，实现过渡关系的词语还有“however”、“but”、“but”、“of course”等。例如：
例6：如果我是作曲家，我会用音符来传达他们轻快的舞步和叮当的铃声。
如果我是雕塑家，我会在玉石上模拟他们纤细灵动、充满活力的身影。
但我什么都不是！我只能用我自己拙劣的语言来形容这种令人惊叹的舞蹈艺术。
就像一个婴儿看到朝阳下一朵耀眼的红莲，或者看到密林深处翩翩起舞的孔雀，他想大声喊出心中的惊喜，但除了牙牙学语，他找不到合适的词语。
可是，朋友，我能忍住内心的喜悦和激动，不把心里的“胡言乱语”告诉你吗？ （冰心《观舞记》）
例七：花虽多，但无奇花异草。珍贵的花草很难养护，看到好花生病、枯死是令人难过的。我不想一直哭。北京的气候不太适合花卉生长。冬天寒冷，春天多风，夏天要么干旱，要么大雨。秋天是最好的，但霜冻可能会突然发生。在这种气候下，我没有能力养出南方的好花。所以，我只养那些长得好的、容易长的、我能努力的花草。
不过，虽然花草会自己挣扎，但如果我不理它们，让它们自生自灭，大多数还是会死掉。我每天都要照顾他们，像好朋友一样关心他们。来来回回，我发现了一些线索：有的喜欢阴凉处，不要放在阳光下；有的喜欢阴凉处，不要放在阳光下；有的喜欢阴凉处，不要放在阳光下。有的喜欢干燥，浇水不要太多。这很有趣。如果触碰门，花草就会得到滋养，可以存活、开花三五年。多么有趣啊！这不是废话，这是知识！拥有更多的知识从来都不是坏事。
……
送牛奶的小哥一进门就夸“好香”！这让我们全家人都感到自豪。昙花开的时候，我邀请几个朋友过来看看。感觉就像是带着蜡烛的夜游。昙花总是在夜间开花。分花时，一棵树分成几棵，有的送给朋友。看着自己的朋友拿走自己的劳动成果，自然会感到无比幸福。
当然，也有悲伤的时刻，今年夏天就有这样的时刻。地上还留着三百株菊花苗（还没到移盆的时候）。一场大雨，邻居家的墙倒塌了。菊苗被砸死30余株，死亡百余株。全家人好几天没有笑了。 （老舍《养花》）
(4)也常用“therefore”和“insummary”来连接前后两段，概括关系。例如：
例八：我觉得死亡是悲伤的、无奈的、无助的。你对此无能为力。
因此，面对死亡，我感到绝望。因此，在这种绝望面前，我的生命，我亲友的生命，以及世间所有人的生命，众生的生命，都带着悲伤的色彩，仿佛白色的白色。阳光是不透明的并且微弱地存在。 （孟冬丽《死的联想》）
例九：今年我十一、十二岁的时候，这个日子就在等着我。没想到，今年早上不能叫船了，真是可惜。平桥村只有一艘早出晚归的大船。完全没有理由保留它。其余的都是小船，不适合使用。我到邻村询问，也没有船。他们已经被其他人预订了。奶奶很生气，责怪家人没有提前决定，就开始唠叨。妈妈安慰易说，鲁镇的戏比小村里的好得多。我们应该每年看几次，今天就忘记它。只有我一个人急得想哭，但妈妈却极力告诉我不要显摆，怕又惹奶奶生气，而且不许我跟别人一起去，说：她怕奶奶担心。
简而言之，结束了。到了下午，我的朋友们都到齐了，比赛已经开始了。我仿佛听到锣鼓声，知道他们在台下买豆浆。 （鲁迅《社戏》）
段落衔接策略二：与时俱进，时序词语衔接
所谓“时间词”，是指表达时间顺序的句子或词。使用时间词连接前后两个段落的策略在叙事文本中尤其常见。这种衔接策略可以使叙事井然有序、段落之间的联系自然流畅，同时推动事件向前发展。例如：
例10：如果你喊：“孩子，你在哪里？”我会偷偷隐藏笑容，不发出任何声音。
我想静静地开放花瓣，看着你工作。
你洗完澡，湿漉漉的头发披在肩上，穿过占城树荫，来到祈祷的小院，你会闻到花香，却不知道是我送来的。
当你午饭后坐在窗前读《罗摩衍那》，树影落在你的头发和腿上时，我会把我的小影子投射在你的书页上，就在你读书的地方。
但你猜这就是你孩子的小影子吗？
晚上你提着灯去牛棚的时候，我应该突然又掉到地上，重新做你的孩子，求你给我讲故事。 （泰戈尔《金色花》）
例10中，“沐浴后”、“午饭后”、“黄昏时”三个时间将几个段落连接起来，形成一个有机的整体，不仅使叙述清晰，而且使段落之间的联系显得自然。光滑的。另一个例子：
例11：我已经没有理由了。我想到他们很快就会逼我去请万芳把羚羊找回来，我心里难过极了。他们不知道万芳是一个多么忠诚的好朋友。
我们上幼儿园的时候就在一起了。她学习很好，一点也不自私。我们形影不离，语文老师叫我们“二合一”。
上周上体育课时，我们全班都穿上了刚买的新运动裤。跳完山羊舞后，我们在小树周围捉来玩去。不小心，一根树枝在我的裤子上划出了一道长长的口子。我坐在树下偷偷擦眼泪，心疼自己的裤子，又怕回家被骂。万芳停止了演奏，坐在我旁边叹了口气。突然，她跳了起来，拍着屁股说道：“我们先换身吧，我妈妈是高级裁缝，她能把裤子上的大开缝缝得根本看不出来。”
当时我就觉得自己有救了，就跟万芳一起换了裤子。后来听说她妈妈就是为了这个才让她靠墙站了一个小时。
……
昨天，万芳来我家玩。我看到她特别喜欢我桌上的羚羊，我就把它捡起来，递到她手里，说：“给你，我们永远是好朋友……永远！”她也很兴奋，从口袋里掏出了一把。他们给了我一把小弯藏刀。 （张芝芝《羚羊木雕》）
例11将多个事物放在一起叙述，下划线时间词的使用使叙述井然有序，段落之间的联系自然流畅，同时推动了事件的向前发展。另一个例子：
例12：每周日，从中午到七点，他家总有客人来。门铃一响，他立即在自己的办公桌上铺了一条薄薄的红纱毯，将办公桌上的纸张、书籍、笔、字典等工作物品全部盖住。他总是自己开门，因为仆人几乎每个星期天都要回家。
第一个到达的往往是伊凡·屠格涅夫。他像兄弟一样拥抱着这位身材稍高的俄罗斯小说家。屠格涅夫对他怀有非常强烈而深厚的爱。他们有着相同的思想、哲学观点和才华，相同的兴趣、生活和梦想，相同的文学见解和狂热的理想，共同的鉴赏能力和博学多才，这使得他们两个人常常一拍即合，一见面就双方都同意。我感受到一种幸福，与其说是相互理解的快乐，不如说是心灵深处的快乐。
……
过了一会儿，大叔也来了。他一来就谈到了巴黎，谈到了这个贪图享受、贪玩、热闹、快乐的巴黎。短短几句话，就勾勒出了一个人的滑稽轮廓。他用他独特的、南方风味的、朗朗上口的讽刺声音谈论一切和每个人……
接下来是佐拉。爬了六层楼梯后，他累得气喘吁吁。一进来，他就靠在沙发上，开始打量每个人的脸色，寻找谈话的气氛，观察每个人的精神状态。他很少说话。他总是歪着身子，靠着一条腿，双手抓住脚踝，聚精会神地听大家说话。当文学狂热或艺术陶醉使对话者兴奋并使他们陷入富有想象力的人所青睐的最荒谬和最健忘的学说时，他也会变得焦虑。晃动着大腿，时不时的说出几句话：“但是……但是……”然而，他却被其他人的笑声淹没了。过了一会儿，当福楼拜的激情冲动过去后，他开始平静地说话，总是用平静的声音和温柔的句子。
……
渐渐地，小小的客厅里挤满了越来越多的人。新来的人必须走进餐厅。这时，我看见福楼拜动作很大（好像要飞起来一样），从一个人走到另一个人，把他的衣服鼓得像渔船上的帆一样。他时而热情，时而愤慨；有时他热情洋溢、激动人心，有时他雄辩雄辩。他兴奋的时候让人发笑，但兴奋之后的和蔼可亲的样子又让人心情愉悦；尤其是他惊人的记忆力和超人的知识常常让人惊叹不已。他可以用一个清晰而深刻的陈述来结束一场辩论。思维向前跳跃，跨越几个世纪，找到两个相似的事实或两个相似的格言，并将它们进行比较。然后，就像两块一模一样的石头相互碰触一样，他的话语中迸发出了启迪的火花。
最后，他的朋友们一一离开了。他分别被送到前厅，单独聊了一会儿，紧紧握住对方的手，热情地大笑，用手拍了拍对方的肩膀好几次……（莫泊桑《福楼拜家的星期天》）
例12是一篇典型的按时间顺序写的文章。正是通过时间顺序的文字，屠格涅夫、都德、左拉以及核心人物福楼拜的出现依次推进，段落之间的联系自然而然。行文流畅，全文形成一个紧密相连的整体。
段落衔接策略之三：连续延续、真正衔接
所谓“丁震式衔接”，就是以上一段的结尾作为下一段的开头，从而形成从上到下的交接形式。这种连接方式可分为“严格式”和“宽式”两种。 “严格风格”是指上一段的最后文本与下一段的起始文本相同； “宽体”是指上一段的最后文本和下一段的起始文本有一些字面相同的单词。无论是“严体”还是“宽体”，这种真实的连接方式都能使文章段落之间的连接非常自然流畅，结构浑然一体，连贯一致，富有特色，能够产生鲜明突出的“钩子”。连续、自然、流畅”的效果或趣味。例如：
例13：运河之间的绿色低地上，弗里斯兰牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛低着头吃草。有的牛背上还盖着防潮毡。牛吃草时非常专注，有时会站着不动，好像在思考什么。小牛看上去就像一位贵妇，仪态端庄。老牛就像牛群的家长一样，威风凛凛。放眼望去，四周都是翠绿的草原和黑白相间的牛群。这才是真正的荷兰。
这才是真正的荷兰。碧绿的低地镶嵌在运河之间。马群，个个肥壮。除了长满深草的运河外，没有什么能阻止它们飞向远方。辽阔的荒野似乎是属于他们的，他们是这个自由王国的主人和公爵。 （卡尔·查比克《牧场之国》）
例14：实验室只是一个废弃的棚屋，玛丽整天在烟火中搅拌锅里的炉渣。她的衣服和手上几乎没有被酸碱烧伤的痕迹。有一天，疲惫不堪的玛丽揉着酸痛的腰背，隔着摆满试管和量杯的桌子问皮埃尔：“你觉得这个镭会是什么样子？”皮埃尔说：“我只是希望它是美丽的颜色。”经过三年零九个月，他们终于从数吨矿渣中提取出0.1克镭。它的颜色确实非常漂亮，在黑暗的破木棚里散发出略带蓝色的荧光。
这美丽的浅蓝色荧光融入了女人美好的生活和不屈的信仰。玛丽的性格中有一些更有价值的东西。她意志坚定、果敢坚韧，有着崇高而执着的追求。这种可贵的品格和崇高的追求，使居里夫人几乎在完成这一伟大的自然发现的同时，也发现了生命的意义。 (梁恒《跨越百年的美丽》)
示例13 属于“严格”top-truth 内聚，示例14 属于“宽”top-truth 内聚。无论采用哪种方法，段落之间可以前后连接，也可以连续连接。 “流畅”的效果不仅使句子结构与众不同，而且凸显了事物之间环环相扣的有机联系。这两种方法如果在相似段落之间同时或连续交替使用，效果会更好。请看下面：
例十五：住在佛寺里，我凌晨四点就起床，去看师父的晨法。走出家门的时候，月亮还高高地挂在天上，只是在离山很远很远的天空中，云层后面透着一些清晨的霞光，给灰白的云朵带来了一种透明的感觉，灰色的内部已经编织好了。金橙色的内衬，翻身时仿佛会变成金光。
……
佛鼓敲响后，上午的课程正式开始。我坐在台阶上，听着大悲殿里的经音，静静地凝视着大鼓。我静静地，只是盯着鼓。刚刚响起。掠过的鼓声再次如波涛汹涌般传来。
厅堂里的燕子也在屋前飞舞，与鼓声和谐地低语。
大悲堂燕子
伴随着鼓声，宫殿里的燕子如潮水般在我面前低语。
当我说如潮时，我的意思是有恒定的形状、阴影和恒定的声音。从大悲殿一直到女子佛学院的走廊和教室，都是密密麻麻的燕窝。每迈出一步，抬头一看，就能看到一两个鸟巢。有的甚至完全遮住天花板上的吊灯，直到灯亮为止。没有光。但僧人慈悲，爱燕子。一盏灯在生活中意味着什么？
……
我们没有机会看到老虎
闻法，但有缘看到燕子礼佛、游鱼出听，不是一样动人的吗？
众生如此，人何不能时时警醒？
木鱼之眼
众生如此，人何不能时时警醒？
谈到警醒，在大雄宝殿、大智殿、大悲殿都有巨大的木鱼，摆在佛案的左侧，它巨大厚重，一人不能举动，诵经时木鱼声穿插其间。我常觉得在法器里，木鱼是比较沉着的，单调的，不像钟鼓磐钹的声音那样清明动人，但为什么木鱼那么重要？关键全在它的眼睛。
……
因此我们不应忘了木鱼，以及木鱼的巨眼。
以木鱼为例，在佛寺里，凡人也常有能体会的智慧。
低头看得破
在佛寺里，凡人也常有能体会的智慧。
像我在寺里看到比丘和比丘尼穿的鞋子，就不时地纳闷起来，那鞋其实是不实用的。
……
最后我请了一双僧鞋回家，穿的时候我总是想：要低得下头，要看得破!（林清玄《佛鼓》）
关于段落衔接策略的教学有三点需要强调。
第一，采用演绎法。语文知识的学习通常可采取两种方法。一是归纳法。先举若干例子，然后引导学生从例子中悟出规则，属发现式学习，适用于低年级学生。二是演绎法。先呈现规则，然后用例证加以说明，属接受式学习，适用于中、高年级学生。就中学生的接受能力而言，学习段落衔接这一知识点的难度并不太大，所以我们主要采用演绎法，在课堂讲解的过程中首先将知识点的关键处用简洁易懂的语言呈现出来，然后用多个例子进一步加以解释和说明。从课堂效果来看，采用演绎法是恰当的。
第二，要特别注意例子。首先，例子要典型，而且最好是学生熟悉的。典型的例子具有代表性，可以让学生迅速感知知识点的本质特征，而熟悉的例子可以使学生尽可能排除文章内容的干扰，利于学生对知识点的接受。其次，例子要充分。直观呈现的例子可以减少学生对抽象概念的理解，提高学习的兴趣和积极性，从而更好地消化知识点。再次，例子可多用片段。片段能够说明问题，就尽量用片段，这样可以有效避免整篇文章其他知识的干扰。基于以上选择条件，我们从中小学教材中筛选出大量的既典型学生又非常熟悉的片段作为讲解知识点的例子和依据。
第三，要补充一定量的变式练习。我们的教学目的是引导学生把知识点应用于语文实践，而一定量的变式练习可以使知识点的应用达到自动化，实现知识的迁移。刚开始练习时要降低难度，打消学生的畏难情绪，随后要适当增加练习的难度和新颖性。比如，我们在教学中，讲解完段落衔接的某一策略，就会呈现出新的例子，在文章中几处适当的地方空格，让学生在空格处填上相应的文字，使段落间过渡自然流畅。
通过以上教学方法，我们进行段落衔接策略的专项讲解及训练后，发现效果极为明显。学生很快就能在阅读和写作中运用该知识。隐性知识显性化，使原本或许是无意识的使用变成有意识的运用。
参考文献
吴礼权.现代汉语修辞学［M］.上海：复旦大学出版社，2006.
王珍.从语篇的衔接和连贯谈汉语阅读教学［J］.读与写，2011（6）．
吴礼权.段落衔接的修辞策略［J］.平顶山学院学报，2008（4）．
修辞集中教学的尝试
修辞学一直是语文教学知识内容的重要组成部分，对语文教学有着重要的指导作用。然而，近年来在语文教育界“淡化语法教学”的呼声中，修辞教学也处境尴尬，学生缺乏集中训练，写作难以淋漓尽致地传情达意，语言干瘪。修辞该不该教，该怎样教，目前仍然是一个让人困惑的问题。
一、课标中关于修辞教学表述的变化
在此，我们很有必要对《语文课程标准》中有关“语法修辞知识教学”的内容进行探究，以便准确深入地掌握修辞知识教学在新课程理念中的地位和操作范式。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”40在语文教学实践中，随文学习必要的修辞知识是重要的途径。借助丰富直观的语言环境让学生更好地理解修辞现象并感受到修辞学习的趣味，这样既克服了机械训练之弊，也避免了系统概念学习之枯燥乏味。然而，随文学习也很快地表现出其不足之处：当整体修辞知识分散在课文中之后，表面上看是降低了学生学习的难度，但实际上，零碎的学习体验使得修辞知识不成体系，相同知识点的重复出现减弱了学生学习的积极性；学生对修辞知识缺乏完整清晰的认识，边学边忘，因而无法真正地掌握知识，影响了语文素养的提升。
相对于2001年的《语文课程标准》（实验稿），2011年颁布的《语文课程标准》对修辞教学的要求有了一些调整：“（修辞知识内容）在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨……要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”41新课标进一步明确了修辞教学的内容，即“运用的实际需要”“所遇到的具体语言实例”。尤其是两个关键词必须认真解读：一是删去了“不必集中”一词，我们理解为在必要的情况下可以进行“集中”的讲授与操练；二是“避免”取代了“不必”，我们可以理解为在结合具体语言实例的前提下可进行“系统、完整”的训练。
二、修辞集中教学的尝试
根据新课标的精神，我们认为在开展较为丰富的语言实例的随文学习基础上，有必要进行修辞知识的集中讲授。我们选择了初中生常见的八种修辞格中较难掌握的“比拟”，进行集中教学的尝试，以求能点亮学生写作的语言，提高其语言表达能力。
现结合“跟着周杰伦学比拟”教学实践，略举如下：
1．导入
（课前播放周杰伦演唱的《菊花台》）
师：刚才听着熟悉的旋律，不少同学已经跟着哼唱起来了，这是我们非常熟悉的一首歌——
生：《菊花台》。
师：唱歌的人叫——
生：周杰伦。
师：喜欢周杰伦的同学请举手。
（生纷纷举手）
集中教学要建立在具备典型的语言材料的基础上，贴近学生生活的语料必然能激发学生的学习兴趣。我们以周杰伦唱的流行曲歌词作为语言材料进行导入，学生们情不自禁地跟着旋律哼唱起来，可见这个语料切中了学生的关注点、兴奋点，为接下来的教学开启了一扇愉悦的窗。
2．例子
师：我们来看看这些美丽的句子原本表达了什么意思。看第一个例句：“惨白的月弯弯，勾住过往。”哪个字用得妙？
生1：“勾”，月亮是弯的，一个“勾”字让人想到了鱼钩或镰刀，往事被惨白的月触动，被引出来，被鱼钩般的月勾住，这个画面还真是别有一番意趣。
生2：一个“勾”字见诗意啊，抽象的往事如物体般被勾住，遥远的弯月居然可以化作生活中的钩子，真切可感。
师：二位所评甚妙。我们就把“镰刀”加进去，把这句话的意思原原本本、明明白白、一字不落地写出来。写成：“惨白的月弯弯，像镰刀般地勾住过往。”下面还有几句，我们也改一下。
【出示课件】“我心事静静淌。”
生3：“我的心事如流水一般静静淌。”
我们先把方文山诗意的句子改成大白话，改得明明白白、通俗易懂，虽说“破坏”了歌词原本的含蓄典雅，但这恰恰是为了让学生在这个“破坏—还原”的过程中真正体会到原句的含蓄之美。
3．概念
师：我们比较一下修改后的句子和原句哪个更好？
生1：我觉得应该是原句更好，因为它巧妙地隐藏了喻体，而读者又能从中看出喻体，这样更好点，更简洁。
生2：把喻体隐藏了起来，这样就会显得更有诗意一些。我们修改后却把喻体写了出来，这样和平常的比喻句没有区别，没有什么特色。
生3：原句把喻体放在句子中，却没有明说，我们深深地品味后才知道藏起喻体后，韵味却更加悠远，我们要细细地品味才嚼出它的味道，我觉得这样的句子让我更加喜欢和向往。
通过修改、比对和例归法，由例子的呈现再到归类总结，学生真切地感受到比拟句的含蓄典雅、回味无穷，眼中露出欣喜的神情，沉浸于自己的发现并若有所思。此时，思想的碰撞将点燃创作的火花。
师：这种句子叫比拟句，我们要怎么样才能写出这种比拟句？
生1：首先我们要细心地观察一样事物，然后用心体会它的特点，找出最适合它的喻体，先写出一个比喻句，然后把它的喻体隐藏起来，把它变成一个比拟句。
生2：首先要留心观察生活，本体不能丢，然后要把拟体隐藏，这样才能比较含蓄吧。
师：你说要把拟体隐藏起来，是对的。本体不能丢，老师要补充一下，这个可以丢。（生笑）本体和拟体选择其中的一个“藏”起来。
……
师：我也归纳一下。如果把拟体隐藏了，句子就有一种含蓄美，让人有想象的空间，但是也要注意用词的恰当。我觉得本体和拟体之间有这样一种奇妙的关系：夺人所爱却巧妙异常，含蓄典雅又融为一体。
【出示课件】复旦大学吴礼权教授在《现代汉语修辞学》中生动贴切地称比拟为“天人合一，物我融通”。
在修改、比对、品味过后，学生们总结创作比拟句的方法时心领神会，激动不已。是时，创新的思想已点燃，曾经的平淡苍白将走向对文采与意境的追索，这为接下来“让你的写作语言亮起来”的作文指导做好了准备。
4．运用Ⅰ
师：我们尝试一下，用比拟的方法把下面的句子修饰一下，让它们也拥有《菊花台》般的含蓄、典雅。
【出示课件】①岁月流逝，像墙皮一样剥落。②在泼墨山水画一样美丽的风景里，你从风景深处被隐去。
生1：第一句我改成了“岁月被慢慢剥落”。因为岁月流逝、剥落，我把喻体“墙皮”隐藏了起来。
生2：第二句我改成了“你出现在泼墨山水画里，又从泼墨山水画里被隐去”。我把本体“美丽的风景”隐去了，这样更含蓄。
师：呵，这句更难，因为是隐藏本体了。我们比对一下，这就是方文山歌词的原句。
【出示课件】①岁月在墙上剥落。（《东风破》）②在泼墨山水画里，你从墨色深处被隐去。（《青花瓷》）
师：你看，和我们写的差不多，这么说你也可以给周杰伦写歌词了啊。（生笑）
这个环节是教师把周杰伦所唱歌词中的比拟句改成有本体和拟体的一般比喻句后，让学生用上一环节总结出来的方法还原成含蓄的比拟句，还原后再与周杰伦的歌词原句进行比对。这是为了让学生亲身感受到，比拟的手法可以使句子如此美丽。当学生们发现，自己用比拟的方法还原后的句子，居然和词作家写出来的类似甚至相同，那份喜悦与成就感不能自已。这样，降低了“概念”的难度，增强了写作的信心。
5．运用Ⅱ
师：这么诗情画意的句子，我们也可以写出来的。我们在平时的创作中也是有这般才情的。请看同学的优秀创作，默读圈点，看看哪些词用了比拟的手法？
生：这个句子是我写的，“明月当空，洒下了少女的衣裙白纱”。我在这里不自觉地运用了比拟的手法，因为月色是朦胧的，而少女的裙纱也是诗意朦胧的，月色就像少女的裙纱般朦胧秀美，我就隐去了本体月色，不写“洒下了月色”，而直接写“洒下了少女的衣裙白纱”。
其实很多学生在之前的写作中就不自觉地运用过“比拟”这一修辞格，但这种运用是零碎的，是处于一种无意识的不自觉的状态。而今天，我们通过知识的学习，让学生的创作从不自觉过渡到自觉，由无意识过渡到有意识，由原来只是灵光一闪而写，到现在是有意为之所作，这是多么大的变化与收获。
师：其实写出这美丽的句子是很简单的，今天我们学习了比拟的手法，我们写起来会更得心应手。我从你们的作文中选了一些语段，下面我们修改这些句子，让它们也拥有《菊花台》般的含蓄、典雅。先修改这一句。
【出示课件】爸爸大气都不敢出，眼睛瞪得大大的，将鱼竿向下一沉，然后甩起……（刘凯《钓鱼记》）
生1：前面我没改，我在后面加了一句：“爸爸大气都不敢出，眼睛瞪得大大的，将鱼竿向下一沉，然后甩起一道亮丽的霓虹，随鱼竿滑过天际。”加上这一句就可以写出爸爸甩鱼竿的潇洒，“一道亮丽的霓虹”其实是鱼线扬起的弧度。
生2：我改成“爸爸大气都不敢出，手紧抓着鱼竿，眼睛瞪得大大的，然后一甩。银光闪闪的太阳迅速洒向了我，点燃了我心中快乐的烟火”。我加了景物描写，用了比拟句，让语言美丽起来。
学生们用比拟的手法修改自己的习作，原本苍白黯淡的语言，在比拟的润色下，熠熠生辉起来，清新流畅的语言闪耀着修辞之光。知识要转化为能力，还要有足够的量的训练，随后我们指导学生由浅入深、由句到篇地修改习作语言，取得了很好的效果。学生说：“我用老师教的‘比拟’手法写作，越写越有味道。”
三、反思
通过“跟着周杰伦学比拟”的教学尝试，我们认为初中修辞知识教学有必要在随文学习基础上进行集中讲授，这对提高学生的语言运用能力具有明显的促进作用。具体教学中应注意将重点落在指导语言实践，而不是仅仅辨认概念，识记知识。在实践中，我们认为修辞知识的集中讲授有以下四个要点：
1．随文学习与集中讲授有序结合。集中讲授必须建立在大量随文学习的基础之上，只有在具体的语言环境中感受和领悟修辞知识之后，才能形成对修辞知识的感性认识。当学生具有比较丰富的语言积累和良好语感之后，再进行集中讲授，让学生在体验美的过程中系统地学习修辞知识，达成知识的一体化、系列化。同时，知识体系一旦形成，又能更好地指导随文学习。
2．引进权威的修辞学知识。修辞学研究发展迅猛，新成果层出不穷，而在中学语文教学中，很多教学内容还停留在传统修辞学的范围内。我们应当积极借鉴最新的学术成果以指导教学实践。比如借助复旦大学吴礼权教授在《现代汉语修辞学》中关于比拟的修辞知识，让学生明确比拟的内涵。吴教授生动贴切地称比拟为“天人合一，物我融通”，准确精辟地提出“比拟，是语言活动中将人之生命情状移注于物或将物之情状移植于人以达到物我情趣的往复回流，从而彰显表达者特定情境下物我同一的情感状态，使语言表达更具生动性和形象性，以之感染受交际者（接受者）来达成与之共鸣的思想情感状态的辞格”42。
3．精选鲜活的教学例子。我们借助学生喜闻乐见的周杰伦歌词进行比拟的集中讲授，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。因此，修辞知识的集中讲授必须精选一批有时效性、吸引力，符合学生认知规律的例子，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强学习的兴趣和信心。
4．教学步骤要清晰有序。集中的修辞教学追求教学的高效，集中讲授必须有很清晰的学习步骤，绝不是简单笼统的讲授。我们在实践中是这样做的：先把周杰伦中国风系列的原歌词“破坏”成普通的口语化的句子，请学生用比拟的手法将句子“还原”回去，再将“还原”的句子跟原文做比较，这样让学生形成深刻的印象。然后让学生归纳写作原句的技巧，形成创作比拟句的能力。这种归纳式探究学习提倡学生进行自主学习，鼓励学生成为独立的学习者，注重学生在学习过程中的探究与亲身体验，强调发展学生整合知识的能力。
小说教学内容确定的尝试
——《窗》教学实录
一、看标题整体猜读
展示课件1：窗
师：看到标题，请大家猜一猜这篇小说会写一个怎样的故事？
生：一群男孩在操场踢球，一个男孩力气用大了，不小心踢坏了人家的玻璃，那个男孩犹豫要不要去承认窗是自己打破的，围绕这个主题讲一个关于诚实的故事。
生：眼睛是心灵的窗口，这个故事应该是跟眼睛有关系的。
生：一个卖窗的人的辛酸故事。卖铝合金窗的，他家里很穷，整天很辛苦地靠卖铝合金窗养家。
师：你太有才了啊。光看开头，故事是具有开放性的，套用一个广告语那就是——
生：（齐说）一切皆有可能！
二、读情节步步猜读
（一）读片段1，猜读故事走向
师：好，我们下面看看这个故事到底会讲一些什么。请同学们快速阅读这个片段，回答第一个问题：文章写了什么？快，速读！
展示课件2：在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重……渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。
师：读完的请举手。
生：两个病人在一间病房里共度乏味的生活。
师：不错，他用了一个“乏味”的词，很不错了，但他缺少了一个关键的东西，没有讲到。谁来说说？
生：窗。在一个重病房里的两个病人，有一个靠窗的病人可以看到窗外的景象，他给那个看不到窗外景象的病友讲窗外的美景。
师：概括得很好。好，我们来看第二个问题：文章还会写什么？
生：靠窗的病人能看到窗外的景象心情越来越好，慢慢地病就好了。不靠窗的病人看不到窗外的景象，病就越来越严重，最后就去世了。
师：你以后可以做心理医生了。以后我们的医院都要建到哪里去啊？
生：公园。
师：公园里好啊，全开放，心理疗法。还有其他想法吗？
生：我觉得靠窗的病人会给不靠窗的病人讲述窗外的景象。
师：其实文章当中有一句关键性的语句告诉我们后面会发生什么，哪一句话？
生：渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。
（二）读片段2，猜读故事走向
师：好，所以啊，我们的推断都是有依据的，文章总有一些蛛丝马迹会露出来，我们抓住它，推断不能天马行空。小说既有开放性也有限制性，我们要从这里抓住线索推断接下来会发生什么。看课件，回答我的问题：文章写了什么？
展示课件3：很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅……一天下午，不靠窗的病人，突然产生了一个想法：
师：看完的举手。写了什么？看到了什么景象？请用一个词语来描绘。
生：美丽的公园。
师：文章还会写什么，这个问题有点难，请大家独立思考。
生：想要偷偷离开医院，看看窗外的世界。
生：赶紧把病养好，尽早出去看美丽的世界。
生：他可能想和医院商量一下，和靠窗的病人调换一下病床。
师：这个就有点意思了，为什么我不能靠窗呢？好，下一个同学来说说。
生：我觉得应该是调换病床的位置，让两个人都能看到窗外的世界。
（生齐笑）
师：和平共享嘛，美好世界不能一个人霸占。
生：我想，这个不靠窗的病人和医院商量让所有重病的人都到这个窗前来看看美景。
（三）读片段3，猜读故事走向
师：我们往下看课件。
展示课件4：为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？……只要电铃一响，值班的护士就立即赶来。
师：这一段写了什么？哪个同学来说，把它概括得完整一点。来，后面的那个女生。
生：不靠窗的病人越来越邪恶。把靠窗的病人杀死了。
（生齐笑）
师：我是让你概括文本内容，不是叫你想象。“邪恶”这个词语用得很好。还有吗？
生：他希望自己是那个挨着窗户的人。
师：对，然后呢？
生：他一直在困扰，病情加重。
师：然后呢？
生：靠窗的病人那天晚上出现了问题。
师：好，请坐。这个同学告诉我们一个很好的概括原则：一定要基于文本，不能天马行空。我们怎样概括呢？可以分为三个段落，第一段关键词是“想法”，第二段关键词“病情加重”，第三段“他的同伴有了危机，病情加重需要帮忙”。那好，第二个问题提出来了，大家不要急着回答，我需要小组内每个同学都参与，大家讨论：后面会发生什么？
（生讨论，师参与讨论）
师：好，讨论结束，我们请偏远角落里的同学来回答。
生：他在想要不要按电铃，可是在他迟疑之后想要按电铃的那一刻，他的同伴就……
师：就怎么样了？
生：（齐答）“挂”了……
师：好现代的词汇！
生：然后他就换到靠窗的位置，可以看到外面美景了。
师：他就说他正要按电铃的时候，那个病友就没了，那就是说我想帮他，但又没有帮上，我又得到了好处，哈哈哈，这世界太美好了。
（生齐笑）
师：那你来说。
生：他就一直在想，我救他的话我就看不到那么美好的景色，如果我不救他又会受到内心的谴责。经过一番内心的斗争，最后他没有救他，那个靠窗的病人就“挂”了。
师：经过一番矛盾之后你的结论是什么？是靠窗的病人“挂”了。
生：（争先恐后）老师还有还有，我也要回答。
师：你来说。
生：他想救的时候靠窗的病人死了。
师：我觉得这位同学和第一位同学的想法很接近，都是想救的时候就死了。
生：那个人按下电铃，医生和护士都来抢救，但靠窗的病人还是“驾崩”了。（生齐笑）不靠窗的那个人就把床位换到靠窗边，但窗外的景色却没有之前形容的那么好。
师：我们大概总结了两种假想……
生：（争先恐后）老师，我们还有设想。
（四）读片段4，猜读故事走向
师：一切皆有可能。我们来归纳一下，基本是两种意见，“救”与“不救”，这是一个很纠结的问题。救的话，我就不能靠窗；不救，我就还有机会靠窗。怎么办？好，我们往下看，到底“救”还是“不救”？
展示课件5：但是，另一位病人却纹丝不动地看着……他探头朝窗口望去。
师：看完没有？好的，第一个问题是——
生：写了什么？
师：这一段，刚才同学已经归纳得很好，不靠窗的病人终于如愿以偿。这里有一大段描写性的文字，实际上是靠窗的病人临死前的极端痛苦的文字，我想请一个同学来朗诵一下，要读出痛苦。
生：痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。
师：我提示一下，第一个是“卡”读作qiǎ，第二个是要注意一下标点——省略号。
生：痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。
师：我觉得，一声声的咳嗽声像重锤一样敲打着我们的心，但是唤不醒那个不靠窗的病人，因为那个不靠窗的病人病了，他不仅躯体有病，而且心灵也有病。
三、多元构造，猜读结局
师：好，下一个问题，“探头朝窗口望去”下面会写什么？我想这个问题是整篇小说很有意思的一个结局。建议大家小组合作，然后把你们的结果写在小黑板上。提几个要求：一、结果越多越好，它是开放的；二、圈出你们认为最有意思的结果。
（生讨论，并写在准备好的小黑板上，7分钟）
师：请同学们回到座位，请组长把各组的黑板放好进行展示。大家抓紧时间看一下哪个组最有创意。大家快速地归纳一下同学的答案可以分为哪几种类型？
生：第一种是美好的，看见窗外美丽的风景，病好了。第二种是与之前的病友描述的相反，窗外是一片荒凉空地，去世的病人编了一个善意的谎言。
师：基本上可以分为两大类，美好与不美好的景色。就我们从读者的角度看，你希望他看到的是一个美好的风景呢还是什么？希望它是美好的景色的同学举手！（生举手）好，两个，说明你们真的很善良。保持这种纯真。
生：老师，我觉得这美好也有两种，如果是美丽的景色的话，说明他的同伴没有欺骗他。但如果看到的是凄凉的景色的话，说明他的同伴编造了一个善意的谎言，这也就说明他的同伴是善良的。
师：你觉得哪一种好？
生：我觉得窗外的景色美好的话，他会觉得很惬意，同时也会有一点点惭愧。
师：我们要注意，善良其实是要有一定范围的，不靠窗的病人实际上是丧尽天良，如果让他得到好报的话，那读者的心里会不好受。总体上，大家认为外面的景色应该是不好的，那么大家认为窗外有什么对他的打击最大，恶有恶报？
（生讨论）
师：分组展示。第一组，你们认为最有打击力的结局是什么？
生：第三种。
师：一片生机但是失去了最珍贵的一切。好，第二组——
生：当他向窗外望去时，他愣住了，窗外却只有一面光秃秃的白墙，为什么他的同伴描述的美好世界他没有看到呢？绞尽脑汁后，他恍然大悟：原来他的同伴是想让他听了对外面美丽世界的描述后，病好起来。而他却在同伴面临危险时见死不救，心中的惭愧与身体的病痛，使他最终还是死亡了。
师：讲得很好。第三组——
生：第三个是看到镜子，还原人性，他通过镜子看到自己，看到自己的邪恶，最终惭愧而死。
师：镜子非常地有创意。第四组——
生：窗外是一片美景，他每天给同房的病友讲窗外的景色。
师：第五组，快一点。
生：病人看到窗外只是一片荒野。
师：第六组——
生：他看到窗外是一堵墙。
师：第七组——
生：窗外是一个公共厕所。
师：第八组——
生：窗是画上去的。
师：第九组——
生：外面是一个冷清的公园。
师：我们总结一下，大家基本上有两种思路，一种思路是美好的景色，一种思路是不好的景色，比如冷清的公园，还有荒野。我们想想，他费尽心思、丧尽天良地做这样的坏事，他付出的成本是非常高的，我们要让他得到的是非常非常少的。我们来考虑一下，他躺在病床上，抬起头来看到天花板，左边是墙，右边也是墙，他什么都看不到，就能看到房间里的墙，我们来想想什么最会让他失望？
生：墙。
展示课件6：他看到的只是光秃秃的一堵墙。
探讨“例文”类选文的具体教学
——以《斑羚飞渡》课堂教学实践为例
“例文”类选文的教学已逐渐运用到教学实践中，并取得一定成效。但仍然有几个核心概念，需要仔细加以剖析，例如“例文”之“例”的选择标准、如何揭示“被‘例’着的那个‘什么’”，等等。只有真正把握好这些概念的确切含义，并借助实际的课堂教学实践，不断进行规律性的总结，才有可能找出一套切实可行的教学方案，从而更有效地引导学生提高其读写能力。笔者将在下文结合《斑羚飞渡》这篇课文的教学实践，对“例文”类选文的核心概念进行诠释，并探讨在这一理论指导下的课堂教学的具体模式。
一、如何选取“例文”之“例”
“例文”与“定篇”类文章在教学中最大的区别在于，前者并不要求全面彻底，而是对其中某些结构模式或是某些知识点进行有针对性的教学，以引导学生掌握相关的语文知识。因此，“例文”类选文的教学关键，首要的一条就是如何去选取“例文”之“例”。一篇文章是若干语文要素的集合体，内部往往有诸多可以选取的局部片段与知识点，在挑选“例文”之“例”时必须要慎重斟酌。笔者认为，至少应该把握以下几条原则：第一，典型性。被挑选出的局部片段中应蕴含语文教学的重要知识，且该知识点在“例文”中有着比较充分的、典型的体现。第二，实用性。该知识点要对提高学生的语文素养有切实的指导作用，学生在掌握它之后，能够运用到自己的阅读与写作中去。第三，广泛性。该知识点应在不同的文本中有所呈现，所选取的局部片段最好能够跟其他文学作品产生联系，具有可以相互关联并进行归纳分析的规律模式。第四，必要性。这些选取的例子不应是浅显的、学生一读便能自行理解掌握的，而是应该具有一定深度，需要透过教师的挖掘、提炼和指导，才能令学生体会到隐藏在文字背后的规律和奥妙，否则也就失去了课堂教学的必要。
二、围绕所确定的语文知识展开教学设计
1．选择授课重点
在进行《斑羚飞渡》的教学设计之前，笔者大量阅读了前人对于《斑羚飞渡》一文的主题解读与教学设计。在笔者所见的教学设计中，授课重点主要放在分析斑羚形象，讨论事件的真实性，或是从人文情感的角度让学生体会羚羊的自我牺牲、舍己为人的精神，以及人与自然关系的讨论。所涉及的具体知识点，有景物描写，如彩虹；细节描写，如羚羊的几次咩声；等等。而基于上文所述的确定“例文”之“例”的标准，笔者把教学重点首先确定在最耐人寻味的结尾部分，进而反复品读文本，几番推敲琢磨，终于从中提取出文本的核心知识点——诗意化写作手法。因为笔者意识到，要确定的授课重点不是以往教学中常作为中心的内容理解、形象分析，也不是从人文情感角度对文本的解读和延展，而是语言文字的运用方法。让学生提高语言的使用能力，学会恰当的文字表达，正是当前语文课堂中常常被忽略的地方，而这一要素却对提升学生的读写能力十分关键。
2．淡化文本内容
3．具体解析知识要点
4．补充拓展材料
仅仅通过一个例子显然尚不足以令学生真正掌握某个重要知识点。在“例文”类选文的教学中，如果仅仅分析一篇文章的片段，即使准确挖掘出了它背后的写作手法或规律，仍然是不足够的。因为仅仅依靠某一片段本身，并不足以涵盖这种手法或规律的适用场合，也无法让学生获得更为深刻的理解。笔者相信，在经历了从整篇文章中截取精华片段进行具体分析的过程之后，还应该有一个关联其他作品进行二次深化拓展，从而进一步巩固认识成果的过程。只有把某一个精华片段与其他类似的精华片段连缀起来，才能够以线串珠，让学生真正把握“例文”背后的写作模式或结构规律。
在《斑羚飞渡》的课堂授课中，笔者采用了温故知新和拓展阅读两种方式，将其他采用了诗意化写作手法的文本引入课堂，例如小学课文《卖火柴的小女孩》，七年级课文《秋天的怀念》《紫藤萝瀑布》，以及陈启佑的小小说《永远的蝴蝶》等，引导学生继续对诗意化写作手法进行探讨，逐渐加深理解，真正把握住这种手法的一般使用规律和具体适用场合。
5．安排实践练习
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”仅仅在大脑中理解了某种写作手法和适用场合，仍然不足够。笔者相信，让学生亲自动手，在具体的写作中尝试运用这一手法，才能够弥补课堂学习过程中可能存在的不足，既真正掌握好这种写作技巧，又能在实际的写作训练中自觉地去使用这种技巧，最终实现阅读理解水平和写作水平的双重提高。
在《斑羚飞渡》的课堂教学中，笔者设计了多次读写练习，环环相扣。从《斑羚飞渡》四次坠崖的比较，到温故知新的《卖火柴的小女孩》片段的自由批注赏析，再到小小说拓展阅读中比较写实与诗意不同表达方法的口头作文，最后还创设了毕业离别的场景，让学生当堂尝试写作诗意化的片段，并以相互点评、教师补充的方式，来加深学生对诗意化写作手法的理解。课堂教学之余，又设计了相关的作业，让学生运用刚学会的诗意化写作手法对课外作品的片段进行赏析批注。通过“赏析—写作—再赏析”的循环递进，真正将“例文”类选文教学的成果贯彻到学生的学习成长过程中。
三、成果与反思
1．成果展示
本课的教学目标为诗意化写作手法的鉴赏与写作。学生在40分钟的课堂学习之后，能够在阅读中识别、体会诗意化写作手法，并在批注赏析的过程中使用这一手法。在写作练习中，学生也能将诗意化写作手法运用在需要抒情、表达内心感受的场合。以下为学生的当堂习作：
（1）终于到了不得不离开的时候，我迈着不舍的步伐缓缓走在熟悉的校园里，走进教室，看着曾经的同学，看着窗外的夕阳。我们像一群蝴蝶，飞向远方。
（2）终于到了不得不离开的时候，我迈着不舍的步伐缓缓走在熟悉的校园里，看着街道旁的树叶缓缓掉落，我觉得自己跟叶子的处境很相似。我的母校就仿佛那一株大树，而我们这群毕业生就犹如树叶般，在母校生活了六年，终究要离开母校的怀抱，去寻找自己的未来。我与同学的情谊就像雨后的彩虹般，虽然绚烂美丽，却也有消失的时候；但我相信，总有一天，彩虹会重新出现在天空！
（3）终于到了不得不离开的时候，我迈着不舍的步伐缓缓走在熟悉的校园里，那六年的一幕幕好似泡泡，悠悠地飞在空中，但不一会儿就破碎了，令人感觉消逝得异常快，来不及挽回，便被时光拉开了距离，消逝在时光的漩涡中。
（4）终于到了不得不离开的时候，我迈着不舍的步伐缓缓走在熟悉的校园里，天依旧那么蓝，脸上虽然挂满笑容，心却是酸着的。六年的情谊终抵不过时光的冲刷，也许有一天，我无法再叫出你们的名字，但共同的回忆会永远留驻在我的心底。
2．教学反思
从学生的习作来看，他们大致已经把握住了诗意化写作的基本特点，能够在书面写作中运用必需的修辞手法，增加优美的环境描写和细腻的心理描写。当然，形似仅是起始的第一步，要真正掌握好诗意化写作手法，不但要在熟练程度上大幅度提升，还要能够自主地选择恰当的使用场合，这些都需要通过后续的练习来进一步渗透和延伸。短短40分钟的课堂时间，就要让学生彻底掌握全新的知识点并熟练运用到读写上，这是有较高难度的，不同学生对于新知识的接受和掌握程度亦存在较大差别。笔者将这节课命名为“诗意化写作手法初探”，因为这只是序列教学的一个起点，而诗意化写作手法还将不断渗透到今后的阅读、写作教学当中。本节课也是对“例文”类选文教学模式的一次积极探索，针对如何确定例文之“例”以及怎样围绕其进行教学设计等方面，进行了有益的尝试。通过此次课堂实践，笔者意识到“例文”类选文的教学模式，既是语文教师在深入品读文本之后自由设计课堂的机会，更是一次全新的教学模式的挑战。要科学而高效地指导学生掌握语文的核心知识，就需要教师认真钻研文本和现有研究成果，不断学习，及时总结，并持续地把它运用到课堂实践中去。
（原载《中学语文教学参考：初中》 2015年第8期；合著者：吴聃）
诗意化写作手法初探
——《斑羚飞渡》课堂实录
一、梳理全文，简洁复述
师：上节课我们一起学习了《斑羚飞渡》这篇课文，共同讨论了课文的主要情节和斑羚的形象。谁来简洁复述一下课文的关键情节？
生：先是身陷绝境。
生：第二个是组织飞渡。
生：第三个是成功飞渡。
师：全班一起说，最后的结局是？
生：头羊献身。
二、跳读课文，对比赏析
师：下面请同学们跳读课文，找找《斑羚飞渡》中描写了几次斑羚飞跃后坠落悬崖的场景？找到的举手。
生：一共四次。
师：下面请同学们找出其中描写坠崖的语句，朗读给全班听。
生：第一次，在离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似的笔直坠落下去。
生：第二次，老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。
生：第三次，一老一小一起坠进深渊。
生：最后一次，它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。
师：找得准确，朗读也很流畅。下面请同学们比较一下这四次坠崖，结果一样，都是坠崖，都是死亡。描写上有什么不同？
生：环境上不同，第四次是在彩虹上。
师：找到了一个很重要的环境描写。还有吗？
生：动作描写不同。第一次是“流星似的笔直坠落”，第二次是“断翅的鸟笔直坠落”，第三次是“一起坠进深渊”，第四次是“走向彩虹，消失在灿烂中”。
师：能不能具体品味一下这几处动词选择的不同。
生：前三次是“坠”，最后一次是“走”。
[插图]
生：第四次坠崖。
三、深挖结尾，注入新知
师：嗯，描写最特殊、情感上最着力的就是第四次坠崖。这四次坠崖内容上都是悲剧，前三次描写坠崖是实写，都是下坠；第四次则是“迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹”，是实写吗？
生：不是实写。
师：假如是实写的话，会怎么写？
生：头羊跳向空中，坠落悬崖。
生：情感。
师：跟实写相比，作为读者，我们更喜欢、更愿意接受哪个结局？
生：美化的。
师：为什么？
生：符合情感。
生：更美，更有情感。
生：彩虹。
师：斑羚有可能走上彩虹吗？
生：不可能！
生：表达情感！
（生朗读）
四、回顾旧知，温故知新
师：刚才我们一起学习了诗意化写作手法，请同学回顾一下自己以前阅读过的文章，有没有运用过这一手法的？
生：《卖火柴的小女孩》！
师：我们一起看看《卖火柴的小女孩》的结尾部分，谁能来分析一下这段文字？其中哪些语句让我们感受到诗意化写作手法？
师：很好，能够从内容入手分析。还有吗？
师：很好。童话美化了小女孩在饥寒交迫中惨死的现实结局，让读者在悲剧中看到温情，感受到希望。
五、拓展阅读，深化理解
师：诗意化写作手法是一种常见的写作手法，运用在很多文学作品中。下面我们一起阅读一篇陈启佑的小小说，拿出我们发的拓展资料（删去标题、删去撞车描写的《永远的蝴蝶》）。这篇小小说上有一处留白的地方，发生了什么？
生：发生了车祸。
师：假如这是一篇新闻稿，描述车祸这一事件的话，你是记者会怎么写？
生：随着一阵拔尖的煞车声，樱子被车撞飞出去，躺在地上，死亡了。
师：作为记者，这样描写是真实的、客观的。新闻写实版可以这样说：“随着一阵拔尖的煞车声，樱子被来不及躲避的小轿车撞出几米远，身受重伤，并在送医途中因失血过多不幸死亡。”如果是诗意化的版本呢？会不会出现“撞出几米”“失血过多”？
生：不会。
生：樱子的一生轻轻地飞了起来。缓缓地，飘落在湿冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。
师：下面哪位同学来分析下，这两个版本不同的写法给我们的不同感受。
生：不可能。
生：有情感。
六、学以致用，登堂入室
师：通过刚才的学习，相信同学们能够理解诗意化写作手法并在阅读中进行鉴赏了，接下来我们要学以致用，尝试着自己来写一段富有诗意的文字。古人云：“多情自古伤离别。”离别总是特别能引发人们的伤感，离别时的千百种思绪感触在心中激荡，让人有一种倾诉的欲望。同学们也刚刚经历了小学毕业那一次印象深刻的离别，现在就请同学们动笔，运用今天学习的诗意化写作手法，描写小学毕业时的一个令你难忘的情景。开头老师已经给大家准备好了，一起读一下。
生：终于到了不得不离开的时候，我迈着不舍的步伐缓缓走在熟悉的校园里……
师：接下来的时间请同学们动动笔，在优美的音乐声中进行创作，用上我们刚才学过的诗意化写作手法，写出你们真挚的情感。
（播放背景音乐：李叔同《送别》，学生练笔）
（5分钟后）
（2分钟后）
师：哪个小组讨论好了，把写得好的同学推举到班上交流。
生：终于到了不得不离开的时候，我迈着不舍的步伐缓缓走在熟悉的校园里，那六年的一幕幕好似泡泡，悠悠地飞在空中，但不一会儿就破碎了，令人感觉消逝得异常快，来不及挽回，便被时光拉开了距离，消逝在时光的漩涡中。
师：哪位同学来点评？
生：用了很多优美的语句，比如“被时光拉开了距离”，写出了毕业时不舍的心情。写得很诗意，运用了修辞手法，并把个人情感与环境融合在一起，突出了个人内心的情感。
师：很好。同学们，这节课我们重点学习了诗意化写作手法。通过这节课的学习，我们在阅读中能鉴赏、在写作中能运用这一手法就是很好的开始。我们还将在以后的阅读、写作中继续巩固这一写作手法。今晚的作业是批注拓展资料上的《草房子》节选，请注意要运用刚学的诗意化写作手法来赏析。
（原载《中学语文教学》2014年第7期；执教者：吴聃，设计者：倪岗、吴聃）
记叙文的前世今生及展望
记叙文的文体最早出现在夏丏尊与叶圣陶合编的被誉为“奠定现代文章学系统”的《国文百八课》中。《国文百八课》是1935—1938年由开明书店出版的一部很有特色的初中语文课本。编者叶圣陶指出：“我们主张把学习国文的目标侧重在形式的讨究。”43他们在编排中首先把文章分成记述、叙述、说明、议论四种体裁。
自此，记叙文教学始终是义务教育阶段的语文教学的核心内容。随着新一轮课改的逐步推进，语文课程标准及教材也发生很大的变化，记叙文的教学经历冰火两重天的变化。记叙文教学从初期的极度重视到边缘化直至淡化，其深层原因值得我们思考，今后的走向也值得商榷。
一、大纲、课标中记叙文的前世今生
1963年颁布的《全日制中学语文教学大纲》在“初中一年级教学内容”部分明确指出：“在阅读和写作中，着重进行记叙能力的训练。”甚至具体到要求第一册“在适当的单元后边，分别编入读写知识短文《字典和词典》《记叙的要素》《观察和记叙》《材料和中心》”；第二册“在适当的单元后边，分别编入读写知识短文《记叙的顺序》《记叙的详略》《记叙的连贯和照应》”。441986年颁布的《全日制中学语文教学大纲》在“各年级语文基本能力和基础知识教学要求”中初一就提出“阅读记叙文”的要求，在初一的“阅读能力”指出“阅读记叙文，能理解文章的意思和记叙的特点”45。1990年颁布的《全日制中学语文教学大纲》（修订本）基本沿用1986年大纲的提法。
课程改革之后，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）表现出淡化文体的理念，没有关于记叙文阅读教学的条目，全册课标中唯一的一处提到“记叙文”是在“写作”中提到“写记叙文，做到内容具体”46。而这点在《义务教育语文课程标准》（2011年版）还被改为“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”47。
从此，记叙文从语文课程标准中彻底消失。
二、教材中记叙文的前世今生
20世纪80年代以来，通行的人教版初中语文课本的编写以文体为序。单元组合方式比较单一，基本上按记叙文、说明文、议论文，散文、诗歌、小说、戏剧，文言文和古代诗歌分别组成单元。编选意图是让学生逐步掌握各种体裁文章的基本特点，从中学会阅读、写作同类文章的方法，实现“教是为了不教”的迁移。这种安排虽有利于读写结合，有利于掌握记叙、说明、议论三种表达方式，但也有其明显的弊病：一是编写单一。仅仅按文体编写，重复现象明显，先后梯度不明显。二是编写过于粗疏。由于缺乏理论指导，一个单元往往由四至五篇文章组成，没有数量的积累，使学生缺少感性认识。三是操作过于强调面面俱到。每篇文章都强调“字、词、句、篇、语、修、逻、常”。周正逵对以往的教材评价是：几十年来，语文教材表面上看是在不断变化，但是不管是不同时期的同类教材，还是同一时期的不同教材，“三个基本特征始终没有多大变化：一、文选系统——以选文为中心；二、文体序列——以常用文体读写知识循环为主线；三、讲读中心——以讲读教学为基本方法”48。
关于记叙文，余映潮指出：“说到‘记叙文’阅读教学，要追溯到20世纪90年代，其实人教版大纲教材的版本才可以说是‘正宗’，那时的初中语文教材按文体进行编排、螺旋式上升且读写基本同步。如初语第一册的前三个单元的阅读教学重点分别是记叙的要素、记叙的顺序和了解写人记叙文的特点。这些教学重点凸显了记叙文教学注重文体的知识性，强调学生循序渐进掌握好记叙文的读和写。”49
课程改革后，全国广泛统一使用的各套课标教材（如人教版、苏教版、语文版等）编排是按主题进行的。如人教版按照人与自我、人与自然、人与社会的线索编排有关教学内容。由于教材单元按主题进行编排，已经很难找到“记叙文”的字眼，更谈不上有单纯的记叙文阅读教学单元。叶圣陶早在1938年就批评这种编排体例，“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢赞同”50。人教版教材的副主编温立三先生也认为：“按专题组元会误导一线教师，可能会重新回到重道轻文的时代，甚至把语文课上成政治课，从而削弱语文学科的工具性，影响学生的语文基础。”51
事实上，由于专题都是以“人与自我”“人与自然”“人与社会”为基本范畴的人文专题，普通教师非常容易陷入以教材内容为教学内容的陷阱，致使语文学科的工具性严重缺失。
王尚文尖锐地指出：“有的教科书无论是导语的编写还是练习的设计，其立意都不在语文；有的教师的教学活动无论是动机还是目的都不是为了语文，而是指向语文之外的什么地方。”52
有调查显示，新教材一定程度上忽略了语文教材的工具性。如问卷中“课文的学习、自学理解和掌握课程内容”这一项，教师回答“较少、不能”的比例，三个版本分别为60.5%、70%和75.2%。由此可见，新教材在强调人文性的同时，忽视了语文学科的工具效能，致使其工具性丧失。53
针对这些弊病，有专家指出：
这种单纯的诗文编排体例也存在着一个致命的弱点：一篇篇的选文就是一个个独立、封闭的“整体”，是一个自成首尾的表达系统。虽然，其思想内涵丰富，语文因素也比较强，但选文“各自为阵”，（选文）之间既缺乏紧密的内在联系，又多重复之失，最终势必导致语文教学“就选文讲选文”，以掌握选文为目的，儿童只会学过的“这一篇”，不会没学过的“另一篇”或“另几篇”，换句话说，就是不知道怎样“以篇达类”，而天下文章是读不完的。另外，自成一体、相对独立的单篇选文都有其自身的完整性，教师在教学的过程中不得不面面俱到，于是一方面出现拖沓重复的现象，另一方面又常常顾此失彼，导致语文教学效率低下，成为众矢之的。虽然也进行过一些改革，但也仅仅是在选择什么样的文章上下功夫，并未“伤筋动骨”，因此，语文教育这种低效率的状况并未得到根本性的改变。54
人教版课标实验教材的主编崔峦认为：
要改变“文选型”教材的编法，切实把语文教科书编成以课文为例子，以能力培养和方法习得为核心，每组、每课贯穿听、说、读、写、书等语文实践活动的“训练型”教材。此类教材大大加强导学系统和练习系统，明确呈现“教什么”“学什么”“练什么”“练到什么程度”，使教科书成为教学内容确定性高的教材，成为革除“教语文就是教课文”“阅读课就是分析内容”的积弊的基本保证。55
三、记叙文教学的前世今生
（一）记叙文在语文教学中的地位
随着大纲、课标的不断变化，记叙文这种文体类型逐渐淡化。那现行教材中的记叙文是怎样的呢？由于课改后教材是按主题编排的，并没有集中的记叙文教学，具体的记叙文要从各个“主题”中剥离出来。根据记叙文“叙事”与“写人”要素，大致有：叙事类：如莫顿·亨特《走一步，再走一步》，鲁迅《从百草园到三味书屋》《风筝》《阿长与〈山海经〉》，朱自清《背影》，林海音《爸爸的花儿落了》，牛汉《我的第一本书》，海伦·凯勒《再塑生命》，朱长超《月亮上的足迹》，茨威格《伟大的悲剧》，郭超人《登上地球之巅》，琦君《春酒》，萧乾《吆喝》，聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》等。写人类：如杨振宁《邓稼先》，鲁迅《藤野先生》，胡适《我的母亲》，莫泊桑《福楼拜家的星期天》，茨威格《列夫·托尔斯泰》，杨绛《老王》，余秋雨《信客》，冯骥才《俗世奇人》等。
（二）记叙文教学的前世今生
大纲、课标及教材发生根本的变化，也直接导致记叙文教学的根本变化。记叙文教学分成课改前、课改后两部分阐述。
1．课程改革前
2．课程改革后
课程改革的一个大方向是淡化文体，因此“记叙文”提法已不见之于教材。淡化文体直接导致在教学中偏重课文内容与情感体验，忽视记叙文知识。课改后，记叙文教学或是从文章内容入手，或是从文章情感入手。
以《爸爸的花儿落了》为例，2008年获江苏省南京市初中优质课评比一等奖的授课教师把学习目标定位如下：“《爸爸的花儿落了》在初中课本中是一篇长文。文章多处运用插叙，结构紧凑，情节丰富充实。那么，如何在一堂课的时间里既把文章的情节理清楚，又达成课堂的主目标——读懂“爸爸”狠心、不近人情背后的苦心与深爱呢？”56
2009年获江西省初中语文创新课堂教学大赛特等奖的授课教师认为要“把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里，让学生自己走进知识的宫殿，挖掘知识的宝藏”57。他所认为的钥匙是“钥匙一：把书读薄——教概括文章内容的方法；钥匙二：把人读厚——教分析人物形象的方法”58。
2010年获湖南省初中语文课堂有效教学大赛一等奖的授课教师把学习目标定位为：“课堂教学采取以感情为线索，以语言品味为主体的阅读训练方法，旨在传递父爱深情，让学生学会阅读，感悟成长。这种目标定位是符合有效、新颖原则的。”59
通观三节获得省市大奖的课堂实录，只有一节课提到一句“插叙”，其他所有的内容都是围绕着情感态度、价值观的理解讨论进行的，教学主要是三大环节：谈话导入、初读感知、精读理解。无论是教师自己的认识还是大赛所特有的迎合评委的需要，文体知识都有意无意地被舍弃。
3．传统教学法在记叙文教学中的优点及不足
对照课改前后，我们可以发现课改前的传统教学法强调落实记叙文的各种知识，很好地进行知识教学。但每篇课文都这样教，显得烦琐重复，教师在教学上疲于奔命。课改后，淡化记叙文这种文体使得记叙文教学陷入教内容还是教情感的矛盾中，让很多一线教师无所适从。
我们知道，在教学中，如果没有知识的教学，何来知识的迁移，何来能力的提升。已有的知识尚且不顾，更遑论新的语文知识。针对上文中提到的《爸爸的花儿落了》一文的教学情况，有专家基于叙事学叙述视角的理论分析，给了我们更多教学的支持和思考。
《爸爸的花儿落了》中的“我”虽然一直是一个少不更事的孩子，但因作品多次采用插叙手法，所以其视角便兼具主人公“我”叙述“我正在经历的事件”和事件经历者“我”叙述“我经历、知道的事件”两种视角。
“我”既是故事的叙述者，同时也是故事中的人物，这就使“叙述者只能在某个人物的视线或者感知范围进行陈述，视角是单一和确定的”。所以，《爸爸的花儿落了》一文中，“我”到医院看望病重的“爸爸”，希望他“硬着头皮从床上起来到我们学校去”参加“我”的毕业典礼，而“爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲”时，由于视角限制，“我”根本无法再现出“把脸转向墙那边”的“爸爸”此时的面部表情，更遑论心理活动了。作为读者，我们有理由相信，“爸爸”当时听到女儿说“硬着头皮”这熟悉的话时，自知不久于人世的他极有可能已经泪水充满眼眶，几欲流出，只是为了不让女儿看到和伤心，才“把脸转向墙那边”，并“举起他的手，看那上面的指甲”，让泪水不要流出来。
总之，《爸爸的花儿落了》和《背影》是各有特色的文本，理想的教学路径之一是在比较阅读中开掘出“此一篇”不同于“彼一篇”的特性所在，并将其转化为合宜的教学内容，在比较阅读教学中收获远大于“父爱”这一标签式主题教学的内容，而叙事学理论正是有效实现这一目标的好抓手。60
再就是许多传统的记叙文教学设计，都有模式可循。一般可概括为：情境导入、初读课文、理解文意、品读课文、总结提升几个板块。这些板块的设计对于分析一篇记叙文或许很有必要，但问题是这种机械刻板的教学模式对于学生来讲，无疑会禁锢其思想，让其对语文学习产生厌倦感。
四、记叙文及记叙文教学的展望
以前语文阅读教学的思潮是重视文体，要求教学中突出文体特征，教给学生以类文阅读的策略，进而促进其写作能力的提高。现在强调淡化文体，要求在教学中以语文能力培养为出发点，鼓励学生自由表达，表现自己独特的思考和真实的情感。
但是，文体是文章的体制和格式，是一类文章的共性和规律的概括。把握好文体，肯定是写文章所需要的。以往文体教学以文体知识为准绳，不许越雷池一步，那就会走向僵化和虚无。因此，确有必要淡化文体，不过淡化文体，并不意味着教师头脑里没有文体意识。重视文体类别，彰显类文特征，授予阅读策略，无疑是语文教师最重要的任务之一。不忽视文体教学，不仅能提升学生的阅读能力，还能促进学生的写作能力。
记叙文在课标中的消失，一方面对应着淡化文体的大方向，一方面是有学者质疑记叙文的身世，认为应按照文学体裁展开教学。我们认为叙事能力是一种重要而且基本的能力。在中学阶段有必要进行记叙文教学，增强学生的叙事能力。没有必要过于强化是虚构还是真实。从实际教学上看，由于记叙文教学的缺失，学生的叙事能力呈现明显下降趋势。
（一）关于记叙文在教材中的展望
目前的教材编写是按照主题来编排单元的。指望教师在教学中各显神通开展记叙文教学有点勉为其难。真正要大面积解决记叙文教学缺失的问题，必须要从教材上解决，毕竟教材是绝大多数教师展开教学的主要课程载体。因此，是否可能组织编写一套以能力立意，按照表述方式来编排教学单元的教材？或者是否可以在目前的统编教材中增加文体知识的阐述及文体能力培养的训练，以求内容和形式的两相兼顾？
（二）关于记叙文在教学中的展望
在课程、教材没有发生根本变化的情况下，教师在教学中也有相当大的空间。
首先必须确定记叙文核心能力。一方面，挖掘以往记叙文教学的重要知识，如记叙文的“5W”叙事要素及叙事的顺序等。另一方面，应借鉴叙事学的成果，从叙事角度、叙事结构、叙事节奏等体会作品的意味，避免单纯地复述故事内容。
其次是围绕核心知识，通过一系列能够突出核心知识的记叙文语用材料组织教学。目前人教版统编教材中便拥有足够典型的记叙文语料，再结合实际需要，在教学中补充一定量的记叙文语用材料，巩固和迁移所习得的记叙文知识。
用户评论
语文知识选读教学，真是个好方法，可以帮助学生更深入地理解语文知识！
有20位网友表示赞同！
语文知识选读教学，这个方法很实用，可以提高学生的阅读理解能力。
有20位网友表示赞同！
选读教学，可以根据学生的兴趣和水平进行选择，这样更能激发学生的学习兴趣。
有11位网友表示赞同！
选读教学，可以让学生接触更多不同的文本，拓宽他们的视野。
有12位网友表示赞同！
语文知识选读教学，真是个不错的教学方法，值得推广。
有9位网友表示赞同！
选读教学，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高他们的语文素养。
有9位网友表示赞同！
这个方法不错，可以帮助学生提高阅读理解能力。
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语文知识选读教学，可以帮助学生更有效地学习语文。
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选读教学，可以让学生更轻松地学习语文知识。
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我觉得这个方法很实用，可以提高学生的学习效率。
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语文知识选读教学，可以帮助学生更好地理解课文内容。
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选读教学，可以让学生学习到更多课外知识。
有17位网友表示赞同！
选读教学，可以让学生自主学习，培养他们的自学能力。
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这个教学方法很有创意，可以提高学生的学习兴趣。
有7位网友表示赞同！
语文知识选读教学，可以让学生更好地理解语文知识的应用。
有14位网友表示赞同！
我觉得这个方法很有价值，可以帮助学生提高语文水平。
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选读教学，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
有15位网友表示赞同！
这个方法可以帮助学生更全面地学习语文知识。
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语文知识选读教学，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
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选读教学，可以让学生学习到更多有用的语文知识。
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