作者：何杰（福建省特级教师、福州教育研究院教育研究员）
青年教师要想有所突破，就不能回避开设公开课的挑战。也有越来越多的声音说，所有公开课都是假的，毫无意义。发声的人有两种：一种是上公共课很久了，可能已经听够了，所以用自己的经历来“揭露”真相；另一种是上了公开课，可能已经听够了，所以用自己的经历来“揭露”真相；不明真相的年轻朋友的信任，另一种是那些从未上过公开课的人，远远地看着，看了几节课，然后就生气说坏话。正义'。
我应该参加公共课程吗？答案很简单。如果你想成长，你就必须去学校。如果没有机会，就去学校寻找机会。
在我看来，公开课理性方面的秘密就隐藏在三个字中：“公开”和“公开”。
何洁正在上课
先说"公"
公开课看重“公共资源”。记得小时候，我总是从名师的公开讲座中得到滋养。一旦有了名师的案例，不仅要在现场仔细观察案例，还要逐字记录，然后仔细研读教学笔记，思考教学的每一节，明白其中的缘由。认为。老师是这么教的。公开课充满了名师的教学理念。如果这样的公共资源如此宝贵，为什么要被忽视呢？有人说，不是所有的公共课都可以由名师授课。是的，有大量的公共资源可供年轻教师教学。例如：教练的备课和设计思路、教练的教学思路和理念、教练的教学成果评价等。公开课学习、借助公共资源成长，是青少年进步的必由之路。
公开课追求的是“可传授的公理”。无论如何，无论谁教公开课，都必须遵循“教学原则”。教育公理是学科的属性、课程的本质、教育的原则。例如，在教不同年级的孩子时，你需要达到不同年级的既定目标，你需要包容并接受所有的教学风格，你需要为每种风格提供学术支持。探索，这种理论与实践的结合，产生了很好的示范。公开课的设计和导师通过实践来追求这一点，观众一起观看，精神上一起行走。
课程以“公共话题”的讨论开始。公共教学从来没有保险公司承保，成功与否存在不确定性，但只要公开示范，就是公共教育现象，产生和暴露的就是公共教育的问题，提供的就是公共教育的问题。公共教育问题。你会看到可以参考的方法和策略。一步一步的实验结果，个人经验的总结。课中和课后观察并评价课程。其中包含的内容成为公共话题。
关注公共问题可以促进青年发展。因为关注需要思考、讨论、实践，最终自然会带来改变。
再说"开"
公共课程“开放”。开放式教学是指公开教学、面向所有人。他们经常不得不“借班”，可能会发现自己处于不熟悉的学术环境中。这个距离让公开课有了无限的可能，与熟悉的学生上课完全不同。大多数教师利用借来的课程进行教学，破坏了熟悉的学术关系，避免了刻意的合作，并面临更多的不确定性和偶然性。公开课因其开放性而具有独特的吸引力。
公开课将“开明”。想要开悟，就必须讲清楚，让所有的人都清楚地看到未来发展的道路。事实上，青年教师上公开课，并不是为了成为“名师”，而是为了成为“大师”。上课必须在别人能听懂的范围内讲授，而且有不同的层次。你找到了吗？我们所说的“符合课程目标、符合学生实际需要的教学内容”，实际上是一个很难达到的“理想水平”。我们经常喊出“教以学”或“学以教”等口号，但实现这一目标可能并不容易。事实证明，举办一门优秀的公共课程并不像我们宣传的那么容易和直接。现实情况是，太多人不知道自己在教什么，也不符合“最低标准”。
公开课正在“进化”。公开课比普通课消耗更多的精力，因此可以发生更多的“二次开发”。所谓“二次开发”，就是对现有产品的不断加工、升级。例如，通过在公开课前对材料进行更深入的解读，解读结果将会是独一无二的。公共课堂中教材的新用途使他们能够捕捉到不同的使用模式。公开课的学业状况，高度考验教师的管理能力，让青少年取得优异的成绩……这些都是青少年成长所需要的力量，他们的发展是迫切需要的。
只需要上课或参加公开课，你就可以在各个“开发点”进行自学。
最后说"课"
会听的人不如会听的人，会听的人不如会评论的人。关于“班级”，我们重点关注的是如何评价班级。评估课程时，为公开课增值的关键点有以下三个：
评估你的班级并减少人数。在评估课程时，我们常常关注教练，更多地评估“人”。例如，老师是怎么做到的？老师是怎么注意到的？事实上，改变我们的关注点可能会损害开放式教学本身的价值。
一般来说，公共课程的评价应按照这四个等级依次进行。第一层次：这个班级的设计理念是什么？第二层次：这个设计理念运用得是否成功？第三层次：这个设计理念体现了什么教育理念？第四层次：这个教学理念是否正确、是否先进？更加注重实现课程目标。
李海林教授提出的课程评价流程可以宽松参考，避免关注“人”。
本节概述了教学过程。这样你就可以看到教练在做什么。
描述指令格式。这意味着您将看到教练如何教课以及他们是如何做的。这包括观察以及对他的课程的主观理解。
分析教学内容。这意味着您知道教练想教您什么以及他实际上教您什么。这一步主要依靠事实分析，需要分析教师想教学生什么以及他们从课堂活动中实际教什么。
我有一个关于哲学教育的问题。这是关于教练为什么要做他们所做的事情以及为什么他们要教授这些东西。
回顾教学目标。你有教学目标吗？教学目标是否明确？教学目标是否正确？教学目标是否符合课文和学生特点？
检查说明内容。有教学内容吗？指导内容是否足够？指导内容是否恰当？教学内容是否符合教学目标的要求？
检查教学方法。有什么办法可以教吗？教学方法是否有效运用？教学方法是否得当？教学方法是否符合教学目标和内容要求？
观察班级就像观察人一样。评价时不必担心“人”，但要知道班级就是人，他们都体现了老师的三个视角：教育、孩子、生活。有些老师过于个人主义和专横，需要调整他们对孩子的看法，以提供更温和、更适合学生的教学。有的老师比较随意、松散、太随意，需要调整自己的教学观。让课堂更加轻松，有一种紧张感，你对材料的解读以及辅导过程中的不同反应都会体现和考验你的生活态度。因此，我们坚持对学生要宽容、有耐心。而这一切都是由三个方面决定的。
提高你的班级意味着提高你的人性。教授公开课比普通课需要付出更多的努力。公开讲座中，青年教师参与课程的准备、设计、试用，不断磨练。青年教师要主动提高自我、锻炼自我、锻炼自我、提高自我。直到最后，年轻人都不应该忘记自己的目标。一是统一目标和内容。有教学目标，目标设定得当，目标与教学内容统一。二是目标和方法统一。教学方法运用得当，方法达到目的。三、内容与方法的统一：准确把握内容，运用方法达到目的。
自嘲说“人因一少而憔悴”，他的目的也达到了。脚踏实地，上好家庭课，面向明星，上好公开课。从两个方向接近，展开双翼。通过这些练习来提高并找到飞翔的感觉。
来源：《教师报》；编辑：关中满
版权声明：本文转载于网络，版权归作者所有。如有侵权，请联系本站编辑删除。